讓微課“翻轉(zhuǎn)”語文課堂

張燕

微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“微課”作為“翻轉(zhuǎn)”課堂的重要載體，并受到教育者的高度重視，得益于它具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。為了突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，把傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學(xué)內(nèi)容，分成多段，從中選取一個(gè)進(jìn)行微課教學(xué)。這種教學(xué)形式具有內(nèi)容精簡(jiǎn)，目的性強(qiáng)，因此微課又稱為“微課堂”。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

3.資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.內(nèi)容設(shè)計(jì)較精。所謂的“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，否則就無法在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時(shí)間來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對(duì)充裕的時(shí)間來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課則不然，每一段教學(xué)活動(dòng)都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，因此，設(shè)計(jì)微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時(shí)了。

5.資源組成、結(jié)構(gòu)“情景化”。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

鑒于此，微課程在課堂中才能廣泛運(yùn)用，并淋漓盡致地發(fā)揮以下作用。

（一）提高學(xué)習(xí)的自主性

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課后觀看教師的視頻講解時(shí)，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)片斷，也不需要擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自己掌握節(jié)奏的快慢來分配每個(gè)視頻片斷的觀看時(shí)間，理解的快進(jìn)跳過，沒明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。實(shí)施微課后，學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻，按照自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)話性

微課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間達(dá)到了一種平衡狀態(tài)。

教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有足夠的時(shí)間來參與學(xué)生的互動(dòng)，如解答學(xué)生的問題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，當(dāng)教師注意到部分學(xué)生因?yàn)橄嗤膯栴}而困擾時(shí)，便可以將這部分學(xué)生組織起來，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，學(xué)生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識(shí)。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)的參與性

家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長(zhǎng)之間的交流、溝通主要是依托家長(zhǎng)會(huì)以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長(zhǎng)最關(guān)心的問題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認(rèn)真聽講，是否勇于發(fā)言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。

微課的實(shí)施，讓家長(zhǎng)能夠真正參與到孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

（四）增強(qiáng)資源的實(shí)用性

我們知道傳統(tǒng)的課堂授課時(shí)，一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。而為此錄制的大量的 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，確實(shí)資源大而全，冗長(zhǎng)，教師在使用時(shí)往往難以直接加以使用，間接導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

現(xiàn)在的微課，就是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。在“翻轉(zhuǎn)”課堂上，教師可以有針對(duì)性選擇和利用通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式推薦出的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品，這樣可以推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源的共享，以及物盡其用。

總之，微課的興起，無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，無疑都是一次自下而上的思想變革，讓越來越多的人接受移動(dòng)學(xué)習(xí)。它在推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步普及的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)大發(fā)展的一個(gè)引擎，推動(dòng)大家在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的改變。