回歸讓語文課堂教學孕育生命

鄭國慶

當下的語文課堂教學，要求教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入、最豐富的預設，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。但它絕非是一種急功近利的教學態度，而是以學生為主體、以學科為本質的一種高效教學的體現。這其中，豐富而有效的課堂生成，才能突顯課堂教學的有效性，才能讓我們的課堂多元互動、靈動高效，也才能全面落實語文學科的人文性與工具性的特點。

一、回歸原點——語文教學價值的體現

語文教學必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。有的教師花了大量的時間講授學生已經掌握的知識，學生不會的卻沒教，這樣的教學自然無效。也有的教師試圖抓住一兩點挖深講透，使本來簡單明了的內容變得復雜，學生越聽越糊涂，得不償失。此外，課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師照本宣科，忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上：要求默讀靜思，但不給予充足的時間；要求在課文中做批注，但不指導學生如何下筆；要求同桌交流，但不關注他們交流的內容等，這使得學習方式與學習內容、學習目標不協調，因而使學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。

特級教師薛法根認為：精心選擇教學內容，要做到“三不教”——學生已經會的不教；學生能自己學會的不教；教了學生也不會的暫時不教，留待將來合適時再教。教師如果取舍得當、使教學內容相對集中，心里關注學情，實實在在將課堂教學落到實處，學生就會學得相對透徹，課堂教學就會有效。

二、回歸主體——語文學習有效性的保證

談到有效的課堂教學，可能就涉及到語文“知識”教學和能力“訓練”問題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學，因為課程標準中談“淡化”知識；不敢提“訓練”，因為課程標準似乎在回避這個詞語。王榮生教授的認識是切中要點的，他認為中小學不是過多而是缺失真正的語文知識教學。張志公先生就曾對語文知識教學談過見解，即“精要，好懂，管用”。課程標準所說的是不要那種系統的語法、修辭方面的知識教學，但是，并不反對“必要的語文知識”教學。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。至于訓練，如果承認語文教學是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，必要的訓練是不能回避的。必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內容、具體的文章個性，一味地強調如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的有效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學有效性”的保證。只有教師科學地“訓”、學生有效地“練”，語文教學才會有“質”的保障，學生的語文能力和語文素養才能有“質”的提升。

三、回歸落點——學生發展的重要凸顯

盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才成。人們把這一規律總結為“木桶原理”，獲“木桶定律”，又稱“短板理論”。同樣，延用到課堂教學中，我們應該承認學生中“短板”的存在，如何給“短板加長”，更好地讓課堂的“木桶盛水量”增加，也是追求有效教學的途徑。薛法根老師曾在課堂中指導學生把一段話整整讀了四遍，直到這位學生把文章讀正確了才讓她坐下。薛老師說：“或許我這個五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變他語文學習的命運。”如果課堂上，為了追求所謂的“有效”（其實是教師怕有阻礙影響教學進度或為了給自己尋找表面有效的心理安慰），把展示的舞臺總給那些優秀的學生。或許他們深情并茂地朗讀，嚴謹縝密的思維能讓課堂閃光，但這樣的亮點遠不足以讓整個課堂“升溫”。

有效教學必須關注全體學生的發展，在課堂教學中針對不同層次的學生可以設計不同學習難度的問題情境，特別是在同一個問題情境中學習時，應該考慮讓后進生先行參與。千萬不要認為學困生的表現會影響教學的進程和課堂效率。學生之間的差異也是一種教學資源。善于利用教學資源，生成教學智慧，就是有效的教學。比如，在進行朗讀指導的時候，教師可讓第一個學生朗讀，如果被推薦的是優秀學生，教師就引導其他學生學習、模仿他；如果被推薦的是學困生，教師就對他加以指導，并讓其他學生靜心傾聽，發現他的進步。這樣的訓練就是面向全體，而著力于個體的有效教學。

當然相對數學的知識量化要求，語文教學的注重的程序性知識，學習和體會的“度”比較模糊，學生情感緯度究竟到什么狀態才稱得上是有效的，因為沒有參照而很難界定。我們更多的該是關注課堂上學生的差異和學習狀態的差異，盡量去改善這種現象。

總之，生成式教學，以學生基礎為基點，以學科特性為基礎，以課堂教學效率為目標，這樣的生成才是最有效的。也只有這樣的語文課堂，才體現了對語文學科的理解，體現了對學生主體的尊重，也才能孕育課堂教學生命的張力。