朗朗書聲伴晨風

姜紅霞

朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊藏情感，陶冶學生情操的有效途徑。朗讀是學生學習語文必備的基本技能，有利于培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言積累，陶冶學生的情操。培養(yǎng)學生的朗讀能力是語文教師義不容辭的責任。目前，在很多小學仍然設(shè)有晨讀課，筆者將以晨讀課為例，探討如何促進學生朗讀能力的提高。

一、明確目標，有的放矢

目標是一切活動的源動力，沒有目標的活動只能是事倍功半。有些學生表面上看起來是在讀書，但“小和尚念經(jīng)，有口無心”，以致于讀了很長時間也讀不懂讀不透，更別談達到背誦的程度了。還有的學生背書倒不慢，遙遙領(lǐng)先，可是背完學過的課文就無所事事，任時間白白流逝。

針對這些情況，筆者在班級開展了“快樂的老漁翁”的活動，每一個學生都是老漁翁，他們的魚塘就是晨讀課，他們要做的是在“魚塘”里捕到各種各樣的“魚”，填飽家人和自己的“肚皮”。完成一篇課文的背誦這是捕到了一條“鰱魚”，背一首古詩這是捕到一條“鯽魚”，美美地讀完一篇美文這是捕到了一條“金魚”，自選的其他內(nèi)容算作一條條“花魚”。每天清晨，“漁翁”到校后的第一件事就是制定“捕魚”計劃，自主確定讀書的內(nèi)容及要求。晨讀課結(jié)束前留有幾分鐘給“漁翁”進行成果展示，背書、美文朗誦、古詩文背誦都可以。結(jié)束后，各人填寫“捕魚”收入表。

這樣的設(shè)計在于將整個晨讀課進行了故事化處理，生活氣息濃，有一定的趣味性，增強了讀書的目的性，激發(fā)了學生的讀書動力。有些“漁翁”捕獲甚多，“家境”越來越富裕；有些漁翁懶惰成性，“家人”跟著忍饑挨餓。展示的過程中也在啟示學生多勞多得，不勞不得的道理，增強了其讀書的導向性。

二、審時度勢，釋放疲勞

不知道細心的老師有沒有發(fā)現(xiàn)晨讀課剛開始時，教室里也許是書聲朗朗很是振奮人心，而到后半節(jié)時則書聲漸弱呈現(xiàn)出明顯的倦態(tài)。有些老師會認為這是學生態(tài)度不認真的體現(xiàn)，于是要求“聲音響亮些！”或者質(zhì)問一句“有沒有吃早飯？”其實，不是學生不想讀，是他們讀累了。這種癥狀在教育心理學上稱為“課堂疲勞癥”，是一種正常的心理表現(xiàn)。年級越低越容易疲勞，這是由于小學階段的學生注意力易分散，注意力持續(xù)的時間不長引起的。

作為老師要即時捕捉學生疲勞的信息，比如聲音偏低，讀的姿勢東倒西歪等等，一般不超過30分鐘學生就進入了疲勞期，有時還會提前。當學生進入疲勞期后，老師沒有必要讓其繼續(xù)讀書。這時可以讓他們靜下來，創(chuàng)造相對安靜的環(huán)境，換一種形式讀書，緩解其長時間在喧鬧環(huán)境中讀書產(chǎn)生的疲勞。筆者是這樣做的，把個人自讀改成美文欣賞，找出課本中或課外的美文，進行配樂朗讀，可以老師范讀學生欣賞，也可以指名讀，師生共賞。學生不但在舒緩的音樂中釋放了疲勞，還學到了朗讀的技巧，享受到了朗讀的美。這時讓他們自己秀一段朗讀，他們準會躍躍欲試的，如果再來個小小的比賽，他們更會摩拳擦掌的。讀書的形式很多，有成語接龍、諺語搶答，賽詩，賽讀等等，既活躍課堂的氣氛，也緩解學生的疲勞。

三、開拓空間，豐富內(nèi)容

晨讀課讀什么？這個問題似乎不值一問。很多老師乃至學生都認為晨讀課無非就是讀讀語文書罷了。其實不然，每個班每個學生的學習情況都是不盡相同的。例如，老師教到了18課，有的學生早早完成背書任務(wù)，有的學生甚至還停留在16、17課。大家背書的進度是不同的，有人吃不了，有人吃不飽。對于晨讀時間頗有富余的學生，如果老師視若無睹、置之不理，任其無所事事，則會大大降低其晨讀的效率。

筆者為學生設(shè)計了三個梯度的晨讀任務(wù)。第一，讀語文書。對于不要求背誦的課文只要達到讀熟的程度，對于要求背誦的課文則必須滾瓜爛熟。第二，讀古詩文。學生人手一本的《古詩文朗讀》可以得到充分的利用。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這個梯度的設(shè)計有助于夯實學生的古詩文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對古詩文的興趣，為其今后的學習、運用打下堅實的基礎(chǔ)。第三，讀美文。為了創(chuàng)建“書香校園”，學校采取了多種渠道，拓寬了學生學習語文的渠道。學校圖書館購進了大量新書向?qū)W生開放，定期舉辦“我讀書我快樂”的讀書匯報活動。

四、尊重主體，適度調(diào)控

誰是晨讀的主體？學生呀。有的老師看到學生在教室里書聲朗朗，自己倒有些閑得慌，于是坐在講臺前或改作業(yè)或?qū)憘湔n；有的老師生怕學生不讀書，于是一臉嚴肅地在行間巡視；還有的老師講臺周圍被學生圍了個水泄不通，一個個等著到老師那兒背書。上述幾種老師的做法，筆者也都體驗過，深感其弊。第一種做法很容易給學生一種心理暗示：“老師并不在乎我們是怎么讀書的，我們讀書好壞是無足輕重的。”第二種做法也容易給學生一種心理暗示：“是不是我讀得不夠好？老師怎么那么嚴厲地看著我？”第三種似乎很熱鬧其實效率并不高，那么多學生圍在老師那兒等著背書，而老師只有兩只耳朵，只能一個一個地聽學生背，這要浪費多少學生的時間？其實完全可以讓學生到各自的組長那兒背書。（為了減輕組長的負擔，可以多配幾個組長，每個組長只設(shè)三個組員。）

老師在晨讀課上到底應該起一個什么作用？筆者認為，老師要關(guān)注學生的晨讀，要能夠傾聽學生的讀書聲，對學生的晨讀進行適時的調(diào)控。當有學生分神時，老師可以拍拍他的肩，適度的提醒；當老師在行間行走時，可以面帶微笑，給學生輕松自信的心理暗示；當學生進入疲勞期時，老師可以組織一個小比賽、小欣賞緩解學生的疲勞。老師是機器運轉(zhuǎn)的潤滑油，是美味佳肴的調(diào)味品，是學生高效讀書的加油站。看到學生進入朗讀佳境，筆者喜歡跟他們一起晨讀，學生讀筆者也讀，學生看到老師和他們一樣都需要讀書，可以增強其讀書的動力。

晨讀課小舞臺大天地，作為語文教師我們要關(guān)注細節(jié)，關(guān)注點滴，為學生的語文能力的培養(yǎng)尋找最佳的契機，讓小小的晨讀課一樣放射清晨的縷縷陽光！