聾校數學教學中學生創新意識的培養

王國林

習近平總書記在黨的十八大報告中55次提到“創新”一詞，創新被提到這樣的高度來認識，這不僅僅體現國家要求多出人才，多出科技成果，更重要的是激勵整個中華民族的創新意識，形成一種不懈創新的社會風氣和民族精神。而激勵民族創新意識和創新精神的基礎在于教育，因此我們在教育教學中要不斷加強學生創新意識的培養。數學是聾校一門重要的基礎學科，必須把培養聾生的創新意識放在數學教學的重要地位，并且貫穿于始終。

一、營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發聾生創新的欲望

課堂氣氛隨著教學內容的不斷延伸及教學方法、教學手段的合理運用，會使學生的求知欲得到激發。例如：《年、月、日》這部分內容是枯燥無味的，如果教師不去挖掘這部分知識的趣味因素，不選擇適當的教學方法，不創設一種變枯燥、單調為生動、豐富的氛圍，聾生即使學了也只是機械地接受，達不到理想的教學效果。為此，我要教學這部分內容時是這樣拉開課堂帷幕的。師：“同學們，你們愿意和老師拉家常嗎？”生：“愿意。”師：“那好，能告訴老師你們今年幾歲了嗎？”生：“我12歲。”“我13歲”……師：“哦，那你們過了多少個生日呀？”生：“我過了12個生日。”“我過了13個生日。”……師：“喲！你們年年過生日，真幸福呀！可是，有一位小朋友叫小強，和你們年齡也差不多，今年12歲了，可他只過了3個生日，你們相信這是真的嗎？”生：（懷疑地搖搖頭），師：“這是真的。那么這是什么原因呢？你們一定想知道其中的奧秘，這個秘密與我們這節課學習年、月、日這方面的知識有密切的關系。”（板書課題）由于問題的提出有情節、有懸念，所以緊緊吸引著聾生，激發起他們求知的興趣和欲望，從而迸發出創新的火花。

二、鼓勵聾生提出自己的見解，拓展聾生創新的空間

在教學中要抓住一切機遇，啟發聾生從不同的角度觀察和分析問題，鼓勵他們質疑問難，提出自己獨特的見解。例如：我在教學長方形、正方形周長的復習課時，出示了下面的應用題：“一根鐵絲正好可以圍成一個邊長為6分米的正方形，現在改圍成寬4分米的長方形，長應是多少分米？”聾生一般按周長的意義作了以下兩種解答：解法1：（6×4-4×2）÷2=8（分米），解法2：6×4÷2-4=8（分米）。

師：“同學們還有其他方法嗎？”，聾生有的還在苦思冥想，有的則搖了搖頭。這時，我指導聾生用畫圖來幫助自己尋找新的方法。

很快就有聾生找到了第3種解法：6×2-4=8（分米）

師：“請說說你是怎么想的？”

生：“正方形2條邊長的和相當于圍成長方形的1條長和1條寬的和，減去寬就等于長。

我肯定了聾生肯于動腦，勤于思考的好習慣，稱贊他們的解法越來越妙。這時又有聾生舉手說：“從第3種解法里，我又想到了第4種解法。”

解法4：6+（6-4）=6+2=8（分米）

師：“你又是怎么想的呢？”

生：“長方形的1條長和1條寬是原正方形2條邊變化而來的，正方形的1條邊比長方形的一條寬長出6-4=2（分米），就要把這2分米補給另1條邊（即長方形的長），那么長方形的長就是6+2=8（分米）。”

我對他的回答大加贊許，稱贊他從不同的角度觀察問題，并提出了自己獨特的見解。其實這就是聾生具備創新意識和創新思維的具體體現，因此我們要抓住一切有利時機，加強聾生創新意識的培養。

三、不斷豐富聾生的想象，誘導聾生創新的意識

愛因斯坦說過：“想象力是創造發明中的實在因素。”想象是創造的翅膀，離開了積極豐富的想象，就難以理解教材的內容。為此，我們要為聾生提供素材，讓他們借助大腦中貯存的信息，展開豐富大膽的想象，以誘發他們的創新意識。例如：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？這是一道反敘“求比一個數少幾的數”的應用題，教學時，聾生往往會把它同“求比一個數多幾的數”的應用題混淆，一見“多幾”就用加法，讀完題后，我設計了這樣幾個問題：題中最關鍵的是哪個條件？（紅花比黃花多7朵）由這個條件你想到了什么？這時，聾生充分發揮想象力，有的說：“我想到紅花多，黃花少。”有的說“我想到這個條件的意思是：黃花比紅花少7朵（變成了正敘條件）。”有的說：“我想到紅花多，紅花可以分成兩部分，求黃花多少朵就是其中的一部分，因此要用減法解答。”聾生們有如此豐富的想象力，借助已有的知識儲備，順利地將特別難理解的反敘“求比一個數少幾的數”的應用題轉化成他們熟悉的正敘“求比一個數多幾的數”的應用題。本節課的難點就此突破，聾生在教師的引導下，展開大膽的想象，順利進行了知識的遷移。

四、積極開展數學活動課，培養聾生創新的途徑

我們要結合教材精選活動內容，盡量使內容新穎有趣、靈活多樣，使聾生感到活潑新鮮，在心理上得到滿足，享受到成功的喜悅，并主動地參與到活動的全過程。例如：在學習了兩位數乘法后我設計了這樣一節活動課：先讓聾生從1～9這9個數字中任意說出自己喜歡的數字，然后老師把37037這個數乘以一位或兩位數，使積的每一位數都是聾生喜歡的數字。聾生爭先發言，有的說喜歡1，我就讓他用37037×3；有的說喜歡2，我就讓他用37037×6；有的說喜歡9，我就讓他用37037×27……學生計算的同時，我進行板書（37037×3=111111，37037×6=222222，37037×27=999999）。面對這些算式，聾生們感到既神奇又難以理解。我緊緊抓住他們這種急于探求規律的心理取向，鼓勵他們主動探索。在整個活動過程中，聾生的自主精神得到充分體現。可見，只有讓聾生主動參與到學習的全過程，其創新意識的培養才能成為可能。

總之，創新培養是一個長期艱苦的過程，聾校教師要在增強自身創新意識的同時，更應該以培養聾生的創新意識為已任，為聾生提供創新的廣闊天地，把主動探索的權利交給聾生，最大限度地挖掘聾生的創新潛能。