聾校低年級閱讀能力的培養

武德娣

聾生掌握和運用口語、書面語的最直接表現就是閱讀。因此，閱讀教學對形成聽力殘疾學生的語言，培養說、讀、寫的能力以及促進其心智能力的發展都具有特別重要的意義。然而，有許多人認為閱讀能力的培養在聾生掌握了一定的詞匯量以后再作為重點，筆者認為，閱讀能力的培養要通過各種途徑從低年級開始抓起才能夠取得良好的效果。

一、以自學的形式讓學生用指語閱讀

聾生從入學開始接觸最多的就是手勢語和手指語。他們利用手勢語和同學、老師溝通。利用手指語來拼讀生字、詞語、句子。因此，在拼音教學中，對學生手指語的掌握要嚴格要求。在學生掌握了聲母和韻母的正確發音方法和口形的基礎上需要利用指語拼讀詞語來繼續鞏固對拼音的學習。可是到了讀句子時，大多數教師仍然要求學生跟老師一起打指語讀句子。經過分析，筆者發現這種做法有諸多不利因素。

首先，學生讀的時候要一邊看老師的指語、老師的口形還要看黑板上的大字課文。在同一時間內，學生能夠用一雙眼睛顧及到三方面嗎？其次，打指語讀句子實際上是讓學生按字來讀，并不能按照句子的意思來停頓，其中錯誤斷詞、斷意的弊端非常突出。在數學課上也是同樣。例如：在一年級的應用題教學中有“一共、還剩”等許多關鍵性詞語，告訴學生指語后，他們仍然不能夠理解其中的意思。因此，打指語讀句子可以作為讓學生培養自學能力的最好方法而發揮其糾正口形以及提高看口能力的最大優點即可。

二、利用手勢語閱讀來提高聾生的理解能力

閱讀活動是一系列非常復雜的心理活動，包括感知、記憶、想象、思維等。因為閱讀要經由感知而達于理解，感知過的材料要經過想象、思維才能實現理解，為了要思維，頭腦中必須要有足夠的詞匯知識、語法知識的儲備。而且，理解了的語言材料也要積累起來才能轉化為能力。所以，閱讀過程中的心智活動是十分活躍的。手勢語以其直觀、形象的特點作為聾人最易表達的語言很顯然是在這場“心智活動”中具有舉足輕重的地位。

有許多老師在領讀課文時，用教鞭在大字課文上一字一點，學生也跟著教鞭的起伏晃著腦袋，如果拋開學生怪異的發音，這與健聽人讀課文有什么區別呢？健聽人能夠依靠口語思維來理解意思，那我們聾生呢？如果這時用手勢語來閱讀那效果就不同了。首先，利用手勢語閱讀能夠讓學生正確斷詞、斷意。例如：二年級第8課的句子“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子。”除標點符號這一朗讀的標記以外可以教學生像健聽人那樣有節奏地打手勢語朗讀“天氣 | 暖和了 | 校園里的 | 柳樹 | 長出了 | 嫩綠的 | 葉子。”加上表情，這樣會更便于學生理解句意。在數學課上，學生打指語仍然不能夠理解的“一共、還剩”等，只有通過老師用實物、圖片、幻燈片演示多次并教給學生形象、直觀的手勢語學生才能夠逐漸脫離這些輔助真正理解它的意思。以后在遇到這些詞語的時候依靠手勢語的閱讀來將這一概念與大腦中所積累的素材結合起來，最終達到運用。

三、手口結合，讓聾生的內部語言和外部語言共同提高

閱讀分為朗讀和默讀。朗讀運用的是外部語言，默讀運用的是內部語言，而內部語言是由外部言語轉化而來的，聽力殘疾兒童的外部言語處于很低的水平上。

在教學中我們不難發現學生打指語閱讀時口形是正確的但讓他們邊打手勢語邊讀時，口形就亂了。這需要一個長期練習的過程，首先要讓學生通過打指語自學來熟練口形；其次，老師在領讀時要一邊打出清晰的手勢語一邊給學生展示出清楚的口形，而且這樣做并非一朝一夕，需要師生共同努力，經過長期練習，手勢語和口形自然而然就會結合起來。這樣必然會對學生形成清晰的外部言語有很大幫助，最終讓學生將外部言語轉化為自己的內部言語達到提高理解能力的目的。

四、注重看口能力的培養，提高聾生的閱讀能力

有很強的看口能力的聾人一定是智商非常高的，但是，智商高的聾人不一定有很強的看口能力。因此，看口形這一聾生的特殊需要是要作為一種能力來培養的。無論聾人之間的個體差異有多大，每一位聾人都應該具備一定的看口能力。所以，從學拼音開始就要努力培養。看口有一個內部消化的過程，也就是說聾生只有在自己用正確的口形讀出拼音、詞語、句子的基礎上才能看懂別人的口形，長期堅持必定會對學生形成清晰的外部和內部言語、提高閱讀能力有很大幫助。如：“春天，天氣暖和了。校園里的柳樹長出了嫩綠的葉子。”這段話可以先讓學生自己打指語讀，然后，老師只用口形不出聲讓學生看口形，學生不發音也不模仿。第三步，讓學生模仿口形不出聲；接著師生共同出聲朗讀。最后，師用手勢語和口語領學生讀。在看詞語的口形時可以設立一些不用獎品的激勵方法。

五、要通過大量的背誦積累素材，達到提高閱讀能力的目的

聾生中的智商差異較之同齡的健聽孩子要大的多。因此，在理解、掌握、運用語言的能力上就有很大差別。同樣的一個句子，智商較高的孩子往往在很短的時間內就能夠理解，并且還能流暢地背誦和默寫，但智商較低的孩子得用很長的時間才能“擠牙膏”似的死記硬背。在這種情況下讓學生學會運用談何容易呀！即使是智商高一些的聾生背誦過的句子如果不常復習，就會逐步生疏，過了一段時間后大部分都忘光了，造成學了新知識忘了舊內容的惡性循環，語言始終豐富不了，語言能力也上不去。聾生要不斷循環地背誦學過的句子直到具有熟練技能為止。要背就得讀，聾校老師要經常幫助學生變換形式的朗讀、默讀、口語、手勢語結合讀，這樣才能把長期不說話的聾生的語言能力練出來，才能夠提高聾生的閱讀能力。

六、適當補充一些課外教材來豐富知識提高學生的閱讀能力

聾校教材更新要比普小的困難大的多，因此，給學生補充一些課外教材來豐富學生的知識是很有必要的。例如：普小教材（人民教育出版社）一年級上冊中的《自選商場》一課對于聾校二年級的學生來說并不難掌握。聾生有可能將“在自選商場買東西真方便”中的“方便”理解為“方便面”，但類似于這樣的詞語和句子通過講解學生都是能夠理解的。給學生增加一些“跳一跳，夠得著”的知識，對拓寬思路，豐富想象力、提高閱讀能力是很有好處的。