“木桶原理”在英語課堂教學常規藝術中之我見

吳冬新

眾所周知：木桶裝水容量的多少完全取決于構成木桶最短的那根木條。只要有一根木條短下去，木桶的裝水容量就要大受影響。英語教學何嘗不是如此。教學效果就如木桶容量，效果如何？不是說培養幾個優等生，就意味著教師素質有多高；就意味著教學效果有多顯著。素質教育的宗旨：培養全面發展的創新人才；讓全面的人得到最大限度地發展。正如：“ 一枝獨秀不是春，百花齊放才是春。”

在實際教學過程中，教師自覺地或不自覺地偏向那些優等生，而忽略了那些“ 短木條”——希望生。這加劇了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反過來也影響了教師教學秩序，也影響了課堂的教學效果，形成惡性循環。因此要在教學中扭轉這一局面，朝著良性循環發展。要做到這一點，教師必須首先講究課堂教學常規藝術。結合本人從教多年談談個人的幾點粗淺體會和做法。

一、教師的語言藝術

語言的藝術不在于標新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術在于其教育性，啟發性，向導性，趣味性。提問題，避免繁瑣，啰嗦，隨意，要給學生留下思考的空間，才能有啟發性。設計問題，要少而精，并把要求講清楚。當然，教科書上的內容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學生易懂的，讓課堂生動活潑起來，這需要教師的語言藝術。

二、教師導入新課的藝術

讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習是導入新課的藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們整個身心都充滿歡樂。”英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學藝術。教師的獨特新穎使學生感到好奇、驚嘆，能誘發出積極學習興趣和創造靈感，并能減少學習疲勞，提高學習效率。

三、教師教學的啟發藝術

“啟發式教育法”是教育教學的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。

1.觀念新。在教學中或日常交往中，總是堅持合乎潮流的新觀念，新思想，于學生侃足球、評NBA、論影星、談軍事、讓學生的思想、觀念走在時代的前頭，而學生也喜歡就此發表自己的看法。這易于營造融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。

2.教態新。從服裝到音調，面部表情、身姿、手勢、都根據所教內容性質特點，因時因地而進行創新設計，每天給學生一種不同的感覺。從而調動學生學習的積極性，保持其學習興趣。

3.教學過程新。對于每堂課的教學過程，從頭到尾都精心打造。令學生感到新奇獨特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日報告訓練口語來結束；明天，以情景對話訓練聽說結束；后天，就是接單詞訓練讀寫來結束。使學生興趣盎然，積極主動地參與到教學中去。

4.板書新。根據教學內容和教法的不同，設計使用不同的板書表現形式，有要點式板書、圖書式板書、連環式板書，同時借助色彩筆，使板書新穎獨特，重點突出一目了然。不僅使學生有效地掌握了所講內容，而且獲得了一種美感。一種啟發和誘導。

要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學效果得到最大限度體現。在教學過程中應根據學生的基礎水平和學習能力，實施分層遞進教學尤顯重要。這樣有利于調動學生的學習積極性，而不至于讓學生“三分鐘熱血”。要讓優等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據以上指導思想，本人認為“最美的教育，最簡單最實效。”在施教過程中進行以下方面的嘗試；

學生分層。根據學生知識水平、認知特點等分成A、B、C三個層次，每個層次的學生人數因班情而定。

教學目標分層。即根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習情況，制定出分層次的教學目標。

分層施教。就是讓不同層次學生在課堂45分鐘內充分、有效地學習，各有所得，各有所獲。在實踐中，動靜結合（自探與共研）、分總結合（展示與評點結合）、自學與指導結合。同時在課后輔導階段內，繼續貫徹對不同層次學生的不同要求，分類指導，因材施教。

四、教師教學過程中的評價藝術

評價與反思，這是關鍵的一環。針對不同層次學生給予不同程度、不同角度地評價有藝術，也意義重大。對優等生評估過高，容易讓學生滋生一種“一葉障目”的感覺。對希望生要求過高，容易挫傷學生學習的積極性，產生“自卑感”對英語學習失去興趣，就會功虧一匱。平心而論，我們都想使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學應力求挖掘每個學生的最大潛力，使其在原有的基礎上有所提高，這才是現實。每個學生都想把英語學好，但總有一部分學生學不好。作為教師應特別注意評價學習結果，關注學生學習品質的評價。肯定學生的一切努力，贊揚學生的一切結論。教師要幫助一切學生樹立信心。自信是人的“脊梁”。如果沒有達到預期的效果，就需要對學生和教師自己的行為作出反思：這些目標適合這些不同層次學生？教學方法適合這些目標？教學內容是否全部或部分重教一遍？這個班級是否可以邁向下一個目標？找出癥結，改進方案，修改教學過程中不同的成分，以提高教學效果和效率。力求每一位同學得到最大限度地發展。

高效的課堂不一定是完整的，教學形式不一定是花哨的，但高效的課堂一定是講究藝術的，一切從實際出發。