高中英語讀寫技能整合教學模式探討

戰(zhàn)潔

【摘要】英語學科作為高中教育的重要組成部分，在教學中的地位十分重要，在高中英語的讀寫教學過程中，教師應(yīng)該多方面的思考探究，將閱讀與寫作技能進行有機整合，使用高效的教學模式，全面提升高中生的閱讀與寫作能力。本文主要針對高中英語讀寫技能整合教學模式中存在的問題進行探討，并且制定部分合理化教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫技能整合 教學模式 探討

在高中英語教學過程中，閱讀和寫作是相互獨立又相互聯(lián)系的英語技能，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的促進與提升，因此，高中英語教師在具體的教學實踐中，應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，將英語教學中的閱讀與寫作技能進行整合，全面提升學生的閱讀能力與寫作技能。

一、高中英語讀寫技能整合教學存在的問題

在高中英語讀寫技能整合教學中，主要存在以下幾個方面的問題：首先，教學設(shè)計不到位，高中英語教師對教學內(nèi)容的設(shè)計能夠直接影響到讀寫技能的整合，教學過程中的由讀到寫，教師應(yīng)該制定一個合理的教學計劃，層層遞進，幫助學生在寫作過程中更好的表現(xiàn)自己。教學設(shè)計的不合理會導(dǎo)致高中英語課堂只注重閱讀與討論，而忽略了寫作技能的培養(yǎng)。其次，教材處理不重視，在新課改理念要求下，高中英語教學采用讀寫技能整合教學方法應(yīng)運而生，其優(yōu)點是比較靈活，為教師提供了更大的教學設(shè)計空間。不過，部分高中英語教師優(yōu)化了教學內(nèi)容，但是忽視了對英語教材的重視與合理利用，教師應(yīng)該對教材深度挖掘和合理使用，從讀寫兩方面培養(yǎng)學生。再次，教學目標不明確，不少高中英語教師無法把握讀寫技能整合教學的目標，或者是樹立的教學目標不夠明確，這些行為都會導(dǎo)致讀寫技能整合教學模式無法順利進行。有的高中英語教師制定的教學目標針對性較差，沒有把讀寫技能整合教學作為重點，教師需要明確語言技能與學習策略的態(tài)度，全面提升學生分析問題和解決問題的能力，樹立正確的讀寫技能教學目標。

二、高中英語讀寫技能整合教學實施的策略

1.話題導(dǎo)入與文章閱讀。高中英語教師在具體的教學實踐中，采用讀寫技能整合教學模式時，教師首先做的就是把握好教學節(jié)奏與教學順序，只有在科學合理的教學模式下，讀寫技能整合教學才能夠?qū)崿F(xiàn)教學價值和教學意義。高中英語教師在開展讀寫技能整合教學時第一個重要環(huán)節(jié)就是話題導(dǎo)入與文章閱讀，這是為文本分析和學生的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，也是前提。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意話題導(dǎo)入技巧，盡量選擇教學意義較大并且學生都比較感興趣的英語文章，在學生閱讀完之后能夠激發(fā)學生的學生興趣和引發(fā)學生進行思考，這樣的英語閱讀素材不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，從而有利于實現(xiàn)讀寫技能整合教學模式的實效性。例如，高中英語教師可以和學生一起討論Working這一話題，和學生一起討論以后準備從事什么工作，不少學生都這一話題都十分感興趣，然后教師就可以引用“Unit2 Working the land”這一單元中的閱讀材料：A PLONEER FOR ALL PEOPLE。

2.讀后研討與文本分析。高中英語教師在采用讀寫技能整合教學模式，第二環(huán)節(jié)是讀后研討與文本分析，這一環(huán)節(jié)不僅是學生對英語閱讀素材的進一步鞏固和回味，也能夠讓學生深層次的了解文章內(nèi)容，體會文章的深刻含義，從文章中的語句及文章的主題思想，去感受每個單詞、每個句子所表達的意思。對“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”進行閱讀之后，教師可以讓學生發(fā)表自己的閱讀感言，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容或主題進行討論和探究，而學生的觀點比較多，可以充分發(fā)揮學生的個體特點，鍛煉學生的語言表達能力，學生們通過互相討論交流，可以對“Working”有更深的了解。學生們的很多觀點都比較有價值，從文章研討中教師可以觀察學生在閱讀文章時是否用心，并且是否了解文章的具體含義，而細致的文本分析也能夠為接下來的寫作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

3.寫作實踐與初稿評改。高中英語教師在運用讀寫技能整合教學模式過程中，最后一個環(huán)節(jié)也是較為重要的環(huán)節(jié)就是寫作實踐，培養(yǎng)學生的寫作技能。學生在對“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”這篇英語素材進行閱讀和文本分析之后，基本上能夠比較準確的把握文章的內(nèi)容和含義，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的良好表現(xiàn)，在文章閱讀與分析完畢之后，高中英語教師可以讓學生以“Working”為話題，引導(dǎo)學生從不同角度和方面進行寫作練習，描述自己內(nèi)心的感受與體驗。經(jīng)過話題研討、文章閱讀和文本分析的過程之后，大部分學生對“Working”這一話題都有不同的觀點、看法或感受，不少學生的寫作作品中都能夠出現(xiàn)比較優(yōu)秀的句子。經(jīng)過英語讀寫技能的整合教學不僅能夠加深學生對文章的理解，還能夠充分提高學生讀寫技能的結(jié)合，提高英語教學效率。

三、總結(jié)

總之，在新課改要求下，提升教學效率是全體教師所需要解決的問題，而在高中英語教學過程中，教師采用讀寫技能整合教學模式就能夠很好的實現(xiàn)這一教學目標，不僅符合新課改的教學理念，也能夠幫助學生提升英語成績，提高學生的英語素養(yǎng)。

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