初中英語課堂教學的有效性方法探討

顧偉偉

【摘要】對于新世紀的人才需求而言，英語能力已經成為衡量個人學習能力的重要指標，而初中是打下英語基礎的重要階段，學生在這個階段所接受的英語教學應對日后的英語能力產生深遠的影響。在當前的初中英語課堂中，普遍存在著教學效率偏低、學生接受能力較差等現象，為從根本上提高初中英語課堂教學的有效性，本文特從當前英語教學效率偏低的原因入手，提出了關于如何提高初中英語教學有效性的幾點建議。

【關鍵詞】初中英語 教學 有效性

就目前初中英語課堂的普遍教學狀況而言，大多存在著教學方式陳舊、教師授課針對性不強、學生學習的積極性較弱等現象，各種相關因素的結合直接導致了英語課堂教學的有效性偏低的現象出現。為從根本上提高教學的有效性，就必須針對現在教學弊端進行相應的改革，從問題的關鍵著手，力求在有限的時間內實現教學目標的最大化。

一、當前初中英語教學課堂存在的主要問題

1.教學目標出現偏差，教學重點陷入誤區。對于課堂教學而言，樹立起明確的教學目標、向正確的教學方向發展是提高教學有效性的基礎，同時也是教師開展教學的重要依據，但在當前大部分英語課堂教學中，教師多以指導學生如何應試作為教學目標進行教學，而忽略了培養學生實際靈活運用英語的能力，形成了教學目標上的一大偏差。針對當前的人才需求現狀，學生對于英語的掌握僅僅局限于應試知識將會導致學生的英語綜合應用能力得不到提高，給今后的發展帶來較大的局限性。傳統的英語課堂教學中，教師通常較為注重對學生進行教材知識的灌輸，對于學生所掌握知識的考查往往也僅局限于基礎讀寫能力方面，長此以往，不僅會使學生的思維受到禁錮，同時也不利于學生學習興趣的培養。

2.學生的學習積極性不強，主動性較差。在傳統教學模式的課堂氛圍中，學生難免會對英語的學習產生乏味吃力的感覺，這是由于在以應試為前提的教學中，學生在課堂上的任務重點就是需要強制性消化教師所講解的知識，同時進行機械化的記錄重點、抄寫筆記等，對于初中生活潑好動的特性而言，便成為了一種被動的任務。而當學習成為一種任務而非興趣時，學生便難以在學習的過程中產生積極性，同時也更容易出現分神、厭學等情況。從某種角度上說，學生對于學習的積極性在很大程度上決定了學習的效率，只有讓學生發自內心地想要從學習中獲取知識，才能夠使學習的有效性得到顯著提高。

3.教學模式主要為“以教為主，以學為輔”。在初中英語教學課堂中普遍存在著一種現象，教師根據教材的知識逐步進行細化灌輸，通過板書、講解等形式對學生進行授課，但學生的表現則相對較為沉悶，以被動的方式接受知識的灌輸。此類教學模式雖耗費著教師大量的心力，但往往收效甚微。學生作為課堂中的主體，其自主思考、自主探索的能力對于提高課堂教學的有效性是至關重要的，單純依靠教師的講解通常會使教學陷入事倍功半的僵局。因此，在教學模式方面應進行一定的思路轉換，將學生的主體作用盡可能地發揮至最大化。

二、提高初中英語課堂教學有效性的相關策略

1.將教學重點撥亂反正。在進行英語學習的過程中，只要從正確的教學重點出發，明確具體的目標，找準學習的方向，才能夠避免陷入誤區，使教學效率進一步增長，因此，在初中英語教學的過程中對教學重點進行撥亂反正是提高學習效率的重要保障。教師在教學的過程中，應避免陷入“一切為了考試”的誤區，將教學的重點盡可能地放在提高學生綜合英語應用能力上，可適量增加一些讓學生自主進行英語能力鍛煉的機會，在課堂中擬出相關的話題，隨后讓學生以自由的形式圍繞該話題進行交流，以提高學生的實際應用能力。例如，教師可給出“看電影”這一話題，學生可根據這一話題進行類似“What kind of movies do you like？”“I like to watch a science fiction movie，How about you？”等話題的交流，以自由發揮的形式使學生的思維與表達能力得到鍛煉。

2.以寓教于樂的形式提高學生積極性。由于初中生處于一個對新鮮事物存在強烈好奇心的年齡階段，因此教師可針對此階段的年齡特性在課堂中設置適當的趣味環節，以開展英語游戲等形式進行教學，使學生在學習的過程中感受到學習的趣味性。教師可將學生分為不同的小組，再以小組的形式開展英語競賽游戲，首先由教師提出相關的問題，隨后各小組以搶答的形式用英語進行作答，答對記一分，答錯或使用中文作答則概不得分，游戲結束后得分最多的小組即為獲勝方。例如，教師提出問題：“今天是星期幾？”如當日是星期三，學生便需要給出正確答案“Wednesday”，以此類推，通過游戲的形式進行教學是有效提高學生學習積極性的一大途徑，在使學生加速消化英語知識的同時還能夠增強實際應用能力，可達到一舉多得的教學目的。

三、總結

初中是一個打好英語基礎的重要階段，因此在這個階段最大限度地提高英語教學的有效性對于學生今后的英語能力至關重要，教師在這個階段的教學工作中應起到科學引導的作用，切忌一昧地拔苗助長，給予學生一定的思維發散空間與自主學習空間，使教學達到事半功倍的效果。

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