ESP教學(xué)理念下的高職護理英語教學(xué)改革

許明麗　郭瓊

【摘要】ESP英語教學(xué)是大學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施語言教學(xué)與專業(yè)方向相結(jié)合的教學(xué)方法。只有激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高教師的自身素質(zhì)、選擇為護理專業(yè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才

【關(guān)鍵詞】ESP 護理英語 教學(xué)改革

當(dāng)今社會需要的是既懂專業(yè)知識，又掌握外語技能的復(fù)合型人才，兼顧兩者的ESP教學(xué)成為教學(xué)的必然選擇。ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即與特定職業(yè)、專業(yè)或目的相關(guān)的英語。在特定的職業(yè)要求中產(chǎn)生，在教學(xué)過程中逐漸行成的一個特殊的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。ESP英語教學(xué)目標(biāo)明確，實用性強，強調(diào)以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，把英語知識和職業(yè)技能相結(jié)合，全面提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。ESP英語教學(xué)是大學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施語言教學(xué)與專業(yè)方向相結(jié)合的教學(xué)方法。根據(jù)ESP教學(xué)理論，英語教學(xué)不僅要遵循教育教學(xué)規(guī)律，而且更要突出專業(yè)特色，只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴展成為專門用途英語教學(xué)，才能夠真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

一、高職護理英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。高職高專絕大多數(shù)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，行成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語課堂上聽不懂老師講授的內(nèi)容，使得他們在課堂上不僅不愛參與集體討論，缺乏與他人合作精神，而且懶于思索，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教師師資力量薄弱。高職院校的英語教師隊伍大部分畢業(yè)于傳統(tǒng)英語教育專業(yè)，沒有儲備任何系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于缺乏對醫(yī)護專業(yè)基本常識的了解，加之醫(yī)護專業(yè)英語詞匯量不夠大，上課時不能像基礎(chǔ)英語授課那樣信手拈來、游刃有余，侃侃而談，因此教學(xué)時教師信心不足，必然會影響到教學(xué)效果。

3.英語教學(xué)應(yīng)用性不強。目前高職英語教學(xué)重點仍放在基礎(chǔ)英語上，通用英語開設(shè)兩學(xué)期，以學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級為主要目標(biāo)，專業(yè)英語不開設(shè)或者開設(shè)一學(xué)期，專業(yè)英語課程量較少，因此很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)教育的國際化，涉外護理人才需求漸長，學(xué)生英語交際能力受限，護理專業(yè)的學(xué)生在以后的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和提升中困難重重。

4.英語教材專業(yè)性不強。大部分高職院校依然使用傳統(tǒng)的通識英語教材，針對性和專業(yè)性不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺只是重復(fù)拓展初中、高中的英語基本知識，學(xué)生在工作中看不懂藥品說明書，讀不懂器械說明書，更無法將長期積累的語言知識轉(zhuǎn)化為職場交際能力，完全不能滿足崗位能力的要求。

二、高職護理英語教學(xué)改革設(shè)想

1.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，教師要著眼學(xué)生的整體發(fā)展，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動性的教學(xué)情境，組織具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，以小組活動這種是最常見的生生互動方式組織教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，既要調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)性，又要創(chuàng)造發(fā)展空間給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂中給每一個學(xué)生成就感和存在感。

2.主動提高教師自身素質(zhì)。承擔(dān)護理專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的是英語專業(yè)教師，缺乏護理專業(yè)知識是他們面臨的最大困難。英語教師可以主動旁聽護理專業(yè)教師的專業(yè)課，了解護理專業(yè)基本知識。英語教師也可以和護理專業(yè)教師共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，交流教學(xué)觀點，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同編寫教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)難點，挑選閱讀材料。總而言之，英語教師要主動學(xué)習(xí)相關(guān)的護理專業(yè)知識，成為既懂專業(yè)知識又掌握較高英語技能的“雙師型”教師。

3.護理英語為主、通用英語為輔。目前我校高職英語開設(shè)三個學(xué)期：第一、二學(xué)期開設(shè)通用英語，第三學(xué)期開設(shè)職場英語。高職通用英語把語言知識和文化知識結(jié)合，語言能力與交際能力結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的語言交流能力。護理英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在涉外護理崗位所需的和患者的交流能力，專業(yè)英語的閱讀及翻譯能力。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該設(shè)置為：第一學(xué)期開設(shè)通用英語，第二、三學(xué)期開設(shè)護理英語。把英語教學(xué)重點從通用英語轉(zhuǎn)到ESP上，使學(xué)生能夠把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

4.教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)服務(wù)。ESP教學(xué)理念認為教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計要具有真實性。高職護理英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)護理專業(yè)的特點，以護理工作的工作流程或者不同的醫(yī)學(xué)場景變化來設(shè)計。通用英語階段，教學(xué)內(nèi)容可以是介紹英語國家醫(yī)療保健情況，學(xué)習(xí)護理禮儀知識，了解我國中醫(yī)文化等通識知識。護理英語階段閱讀材料可以從病人的護理方案著手，包括對病人的檢查、診斷、護理計劃的制定、護理計劃的實施、對護理方案的評價。口語材料可以選取發(fā)生在各個科室、導(dǎo)醫(yī)臺、化驗室、病房、急診室、產(chǎn)房、會議室、餐廳等不同場景，對話從接診、護理程序、疾病等再醫(yī)患和醫(yī)護人員之間展開。聽力材料可以從歐美電視劇中挑選，如《實習(xí)醫(yī)生格蕾》、《豪斯醫(yī)生》等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且讓學(xué)生了解西方文化背景，提高學(xué)生的聽說交際能力。

在ESP教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職護理英語教學(xué)需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，選擇為護理專業(yè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，把語言教學(xué)和護理專業(yè)教學(xué)有機融合起來，培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]賀正全.淺談高職護理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014.11.

[2]徐健.護理英語教學(xué)改革的新嘗試[J].中國成人教育.2011.