“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”教學(xué)模式在電力拖動(dòng)教學(xué)中的探索

周加盈

摘 要：“電力拖動(dòng)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)往往局限于課本知識(shí)，然后將大量的知識(shí)信息及操作方法強(qiáng)加給學(xué)生，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)和技能就相對(duì)片面和孤立。所以需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索、了解、再研究，也就嘗試采用“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：一體化；模塊化；教學(xué)模式

電力拖動(dòng)技術(shù)在我國(guó)發(fā)展迅速，在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用較為廣泛，起著重要的作用，而不同行業(yè)對(duì)電力拖動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用大多是電機(jī)的啟動(dòng)、反轉(zhuǎn)、制動(dòng)和調(diào)速等，而這些電氣控制線路多是由點(diǎn)動(dòng)、自鎖、正反轉(zhuǎn)、順序、多地、星三角降壓控制等基本控制線路組成的，所以多數(shù)學(xué)校在此學(xué)科教學(xué)時(shí)，先是理論教學(xué)，然后再安排一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)也多是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的項(xiàng)目配套，不能有效地結(jié)合于應(yīng)用。

一、目前中職電力拖動(dòng)學(xué)科教法中存在的問(wèn)題

1.單純的理論教學(xué)，不管是低壓電氣，還是電路分析，都相對(duì)抽象，教師在講臺(tái)上可謂講得費(fèi)盡心血，而學(xué)生往往聽得里霧里，會(huì)覺(jué)得內(nèi)容很枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也只能采用死記硬背的方法，不能靈活地應(yīng)用。

2.配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往安排在理論教學(xué)后的一個(gè)學(xué)期，本來(lái)理論學(xué)習(xí)就不扎實(shí)，這樣就加重了理、實(shí)的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更不可能用理論來(lái)正確指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，這樣在實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生就更怕動(dòng)手去做，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

在幾年的教學(xué)中，這樣的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，所以，我們的理論和實(shí)訓(xùn)老師經(jīng)過(guò)討論和協(xié)商，并與教務(wù)部門進(jìn)行溝通，開始嘗試“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式，用以解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷。

二、“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”一體化教學(xué)模式的探索

這種教學(xué)模式就是在授課前，先讓學(xué)生去學(xué)校機(jī)械部的機(jī)床車間參觀，觀察電拖控制系統(tǒng)在實(shí)際中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；然后再回到課堂，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段講解一些理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)電拖控制由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換到理性認(rèn)識(shí)；最后，再次回到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下，進(jìn)行電氣配盤并調(diào)試排故，從而將理、實(shí)有效地結(jié)合起來(lái)。

在初次接觸這門學(xué)科時(shí)，先介紹電拖在實(shí)際生活中的應(yīng)用及社會(huì)對(duì)具有一定操作技能的維修電工的需求等內(nèi)容。通過(guò)這些貼近學(xué)生生活的例子，讓學(xué)生對(duì)此學(xué)科有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)該門技能有一定的興趣。

1.實(shí)踐

（1）實(shí)物教學(xué)

在低壓電器教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生先去接觸實(shí)物，進(jìn)行拆裝，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講接觸器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)，教師先拆卸各部件并按其所起作用進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按教師所示范的順序拆卸，并對(duì)拆卸下的部件進(jìn)行整理，了解各部件故障處理方法，然后再按逆序方向組裝回原形。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中，較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其工作原理，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

對(duì)于電拖控制線路的原理教學(xué)，教師可在課前先到實(shí)訓(xùn)車間錄制好講解視頻，參觀前先讓學(xué)生觀看視頻，然后再到實(shí)習(xí)車間有針對(duì)性地觀察，并對(duì)學(xué)生講清參觀目的，即通過(guò)參觀要弄清的問(wèn)題，要求學(xué)生寫好提綱，帶著問(wèn)題參觀。到現(xiàn)場(chǎng)后學(xué)生進(jìn)行分組參觀，不可亂哄哄地堆在一起，不利于教學(xué)，在開動(dòng)機(jī)器操縱演示的過(guò)程中，指出各種運(yùn)動(dòng)形式和各部件控制要求，并讓學(xué)生觀察機(jī)械與電器聯(lián)動(dòng)部件的動(dòng)作情況，這樣可以讓學(xué)生在后期理論學(xué)習(xí)的時(shí)候在頭腦中形成清晰的印象。

2.理論

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生觀察的情況再進(jìn)行理論教學(xué)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的討論中，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（1）基本控制線路的教學(xué)

基本控制線路的教學(xué)以模塊化教學(xué)為主，讓學(xué)生先獨(dú)立完成控制線路的配盤、調(diào)試，打好基礎(chǔ)。原理講解時(shí)，將控制線路的工作原理細(xì)分為四步來(lái)分析：按鈕→線圈→觸頭→電動(dòng)機(jī)。按下某個(gè)按鈕，哪些線圈會(huì)動(dòng)作，線圈所對(duì)應(yīng)的觸頭如何動(dòng)作，所控制的電動(dòng)機(jī)怎樣運(yùn)行，分析就很容易完成。同時(shí)，將控制的電動(dòng)機(jī)換個(gè)角度看成控制接觸器就更加直接了，也可把所控制的接觸器看作電動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生能更加容易清楚各種不同控制線路的功能及原理。

（2）機(jī)床控制線路的教學(xué)

機(jī)床控制線路的教學(xué)采用“化零為整”的教學(xué)思想，任何復(fù)雜的控制線路都是由若干臺(tái)電動(dòng)機(jī)或其他電器的控制線路組成的，而每一臺(tái)電動(dòng)機(jī)的控制線路，又由一個(gè)或多個(gè)基本控制環(huán)節(jié)組成，對(duì)于一些特殊設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如M7120磨床的電磁吸盤控制線路、X62W萬(wàn)能銑床工作臺(tái)控制線路、T68鏜床主軸變速控制等，這種獨(dú)特部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。重點(diǎn)突破這一難點(diǎn)，整個(gè)控制線路就迎刃而解。

3.再實(shí)踐

當(dāng)完成理論教學(xué)之后，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，即把所學(xué)的理論再用回到實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：一是到電拖實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電氣配盤訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；然后再到機(jī)床排故室進(jìn)行相應(yīng)的排故訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、判斷能力。二是到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力，掌握理論在實(shí)際中的應(yīng)用。

在幾學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出了操作訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的理論知識(shí)；同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的教育思想。

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編輯 王夢(mèng)玉