淺談提高語文課堂教學效率方法

黃開民

【摘要】在語文課堂教學過程中，如有好的方法引導學生，則既可激發學生學習的興趣，又可讓學生在輕松、愉快之中學得知識，提高語文課堂教學的效率。經過近30年教學實踐，我認為有以下幾種方法切實可行。

【關鍵詞】語文 ?興趣 ?誦讀 ?直觀 ?情境

一、興趣教學法

俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣，我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學生，同時又讓學生學到了知識。例如，我在教《孔乙己》、《范進中舉》時，把古代科舉制度的有關內容在講課當中穿插講解，以此誘發學生的興趣，讓學生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學生學習興趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戲》等課文時，為了引入課文，我先學唱了一段京劇。學生一聽，先是驚奇，后是叫好。自然，此舉已激發了學生的興趣，創設了學生想學的最佳情境。又如，在教毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我學著毛澤東的韶山話把這首詞背了一遍。結果一下子就把學生帶入了“北國風光”，如同身臨其境，趣味無窮。

二、誦讀教學法

古語說：“書讀百遍，其義自現”。又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”在課堂教學過程中具有重要的作用。尤其是在詩歌、文言文教學中，誦讀教學法更顯得重要。

誦讀教學法形式多樣，有教師范讀、領讀;學生默讀、朗讀、齊讀、男女學生對應朗讀、分角色朗讀等等。這些方法老師可根據教學實踐，靈活運用。例如，我在教詩歌《有的人》時我先是范讀全詩，讓學生從整體上感知全詩內容。接著學生自讀，進一步理解。在分析詩歌具體內容時，老師領讀與學生齊讀相結合。最后又讓男女學生對應朗讀，分別讀出有的人的不同表現及相應結果。這樣，通過反復朗讀，學生既領會了詩人強烈的愛憎感情，又自然而然地達到了熟讀成誦的程度。

文言文教學更要如此。因為文言文離學生生活的時代較遠，意思更難理解。一直以來，學生最不愛學的就是文言文。而采用誦讀教學法，情形便會大為改觀。于漪老師曾在《面面觀》中說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，采用此教學法，老師即使對文章不作過繁過細地分析，學生也自然會在誦讀中感知和領悟到文意。

三、直觀教學法

直觀教學法就是讓學生用感觀去直接感受、直接觀察的一種教學方法。它的作用是形象直觀，一目了然。俗話說得好：“耳聽為虛，眼見為實”。假如某些事物學生沒有親眼看過，那么老師即使對它介紹得再如何如何，學生也可能會不知所云。而采用直觀教學法讓學生一看，便會一切盡在不言中，達到意想不到的效果。例如，我在教《中國石拱橋》時，就先帶領學生到學校附近的一座石拱橋去參觀，讓學生直接感受，使學生對石拱橋有一個整體的印象，以此加深他們對課文的理解。又如，上《白楊禮贊》時，因大多數學生沒有看到過白楊樹，于是我就特意到河邊去摘了一根枝條，在課堂上進行示范講解。結果，我對學生稍加點撥，許多疑難問題便迎刃而解。

直觀教學法還可運用到作文教學當中。一次，我讓學生寫說明文《我們學校的綜合樓》。為了讓學生寫得更好，寫作前，我帶領學生從一樓到三樓仔細地參觀了學校綜合樓，并對綜合樓各處進行了簡要地介紹說明。有了此舉，學生已是胸有成竹，行起文來自然是流暢自如。

四、情境教學法

情境教學法，就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象的內容具體生動地描繪出來，把學生帶入一個特定的環境之中去，使學生主動地與環境融為一體。以激活學生的思維，誘發學生的興趣。例如，我在教王維的詩歌《送元二使安西》時，就采用了這一教學方法：我先把這首詩的寫作背景作了一些簡單地介紹，然后讓學生認真地看課本中的插圖。之后，讓學生閉上雙眼，馳騁想象。同時，讓學生雙耳靜聽詩歌錄音朗讀。隨著這聲音，學生都進入了美妙境界，仿佛都回到了中古時代的渭水河邊，看到了當年餞行的情景。這樣一訓練，學生自然理解了詩歌內容，體會了詩人所要表達的思想感情。

總之，語文課堂教學的方法是多種多樣的，只要我們能靈活運用，在四十五分鐘的課堂教學實踐當中就能打開學生的思維，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，取得很好的效果。