面向MOOC的網絡程序設計課程教學模式設計

錢付蘭 陳喜 張以文

摘要：網絡程序設計是計算機本科專業實踐性較強的一門課程，該課程內容龐雜、課時有限，因此教學難度較大，教學效果欠佳。文章針對課程特點，探討設計面向MOOC的網絡程序設計教學模式，提出以案例教學為主、在線教學為輔的方案，合理有效地利用在線資源增強學生主動學習與互動學習的能力，對課堂教學進行必要補充。

關鍵詞：MOOC；課程設計；案例教學；互動學習；主動學習

1 背景

2012年以來，MOOC（ massive open onlinecourse）在全球教育界引起了前所未有的影響，它以大規模、開放、在線為特點，給傳統教學模式帶來了不小的沖擊。與傳統課堂教學模式和早期在線教育不同的是，MOOC具有更強的互動特點。互動可以更有效地促進學生主動學習，從而達到更好的在線學習效果。

2013年10月，果殼網對6116名網友進行了網上問卷調查，數據表明，MOOC平臺的使用者大多數是18～25歲的年輕人，學生人數超過50%。相比于傳統的課堂教學，在互聯網背景下成長起來的學生更喜歡在線學習。但是MOOC也存在一些弊端，例如學生缺乏直接交流；“因材施教”等個性化需求沒有得到滿足；MOOC相對寬松的教學方式使學生缺乏學習的氛圍與壓力，而這些恰恰是課堂教學的優勢。

網絡程序設計作為面向網絡T程等專業的實踐類課程，開設目的是讓學生在學習計算機網絡基礎知識的前提下，理解網絡程序設計的基本原理，掌握基本的網絡程序設計模型，具備網絡應用軟件和系統開發的能力。不同于一般的程序設計語言類課程，本課程具有綜合性、實踐性、應用性強的特點。

目前很多高校的課程改革都對課時進行r不同程度的刪減。以安徽大學為例，目前網絡程序設計教學課時為36學時，實驗課時為18學時。對于網絡程序設計這樣內容龐雜、實踐性強的課程而言，如何充分利用有限的課堂教學實踐，結合年輕人喜歡在線學習的特點將其合理地延伸到課外，利用MOOC資源增強學生的主動學習與互動學習，實現對課堂教學的補充，使學生從理論到實踐掌握網絡程序設計開發思路與方法，足在新的教學環境下迫切需要解決的問題之一。

2 課程設計與實施

2.1 增強學生的主動學習與互動學習

網絡程序設計是一門計算機應用開發類的課程，學生動手實踐并能主動學習思考、舉一反三，才能真正掌握。學生要對問題進行分析研究，而不是一味地聽教師講解，唯有此，學生的學習效果才有可能得到較大提升。

主動學習是指學生在課堂上主動參與課程相關活動，而不僅僅是被動地看、聽和記筆記。主動學習過程是以學生為主體的教學過程，以激發學生的興趣為目標，強調實踐和思考的教學方式，學生主要通過自主閱讀、書寫、討論、實驗等方式達到學習目的。

合理的互動是教師促使學生主動學習的主要方式。課程中互動環節的設計能夠充分調動學生的課堂情緒，引領學生進入學習狀態，提高教學效率，課下的互動通過網絡平臺展開，引導學生進行有效的課前預習和課后學習，讓學生與教師更多地互動，達到激發學生興趣并主動參與的目的。很多教師注重課堂互動而忽視課下互動，但針對青年學生的實際情況，課上的互動遠沒有課下互動更自在、真實、自由，因而教師不應忽視課下互動。

為了達到更好的教學效果，首先需要進行充分的教學研討與調研，學院可根據課時安排，組織課程教研組的老師設計出符合課時和教學大綱要求的相關案例。整個課程設計不應該是一成不變的，而應在教學的過程中不斷修正和改進。根據實際情況，我們可以將整個課程的設計分成兩大塊：理論課和實驗課，并對其效果的評估采用專門的考核體系。整個課程的設計如圖1所示。

在整個教學設計的過程中應充分考慮兩點：①如何充分利用MOOC平臺更強的互動特點調動學生主動學習的意識；②如何充分利用MOOC平臺了解學生的掌握情況，幫助教師調整教學安排。

2.2 面向MOOC的理論課環節設計

理論課環節中，我們設計與MOOC相結合的課堂教學方案以體現學生的主動學習和師生間的互動學習，學生在課下通過MOOC知識點講解視頻預習下一節課的內容，以分組的形式在課堂上評述，教師進行知識點梳理、點評，并結合案例進行授課和答疑等。以安徽大學40分鐘的課堂教學為例，大體過程如下：①由某一小組選派代表評述通過MOOC視頻學習本節課知識點的心得，約10分鐘；②教師點評，并畫出本次課程的知識點線索圖，約5分鐘；③教師根據實際情況以案例為驅動進行授課，約20分鐘；④對問題進行總結與互動答疑，約5分鐘。實際教學過程中可能存在當堂無法解決的問題，教師課后會將其移至MOOC互動平臺中解決。

網絡程序設計課程的教學知識點龐雜，對象、組件等概念抽象難懂。為了使教學更加系統、學生更易掌握，按照教學內容與教學目標，教師在教學過程中以案例教學法為主，依托相關案例展開教學；同時，注意教學方式方法，循序漸進地開展教學。案例的選取主要有三大類：優秀作品案例、教學演示案例、中大規模分析案例，具體的作用如下。

1）優秀作品案例。

優秀作品案例主要從往屆的學生作品中遴選，選擇功能完整、實用性強、設計精美的案例供學生們學習，通過往屆師兄師姐的作品激發學生學習的自信心，培養學習積極性。

2）教學演示案例。

教學演示案例貫穿理論教學始終。每次理論課都需要根據本次教學的知識點設計合理的演示案例。演示案例通常規模不大，功能明確，側重功能實現，將知識點通過演示案例串聯起來，讓學生直觀地了解該知識點如何運用在網絡程序開發中，增加學生對問題的理解。

3）中大規模分析案例。

中大規模分析案例在案例教學的中后期展開。在教學演示案例教學的基礎上，隨著課程的推進，在中后期可安排中大規模成熟案例分析。對于網絡程序設計，較為成功的方式是學生在已有設計中模仿學習，并加以修改，所以案例分析在教學過程中至關重要。教師梳理與分析經典案例中各個模塊的關鍵技術，通過討論找出案例中存在的問題或不足之處，然后安排學生模仿案例，對其進行改動或補充完善，變換成不同應朋背景的系統，以提高其分析問題與解決問題的能力。

通過以上3種案例的演示、學習和分析，教師由淺入深，循序漸進地引導學生逐步掌握本課程的主要知識點。南于借助了MOOC平臺，允分利用MOOC資源，將教學延伸到課堂之外，因此能夠有效提高課堂的教學效果。每次理論教學后的相關情況教師仍然通過MOOC發布，與學生互動，有助于教師依據實際情況對教學進度進行適當的調整。

2.3 面向MOOC的實驗課環節的設計

實驗課在網絡程序設計中起到了非常重要的作用。在實際的教學中，實驗課時偏少，如果不進行合理安排，僅在實驗課堂上進行，完成教學任務較為困難，更難以保證學生完全掌握實驗內容、、針對實驗教學現狀，我們將部分內容安排在課外，設計面向MOOC的實驗課教學方式。該教學方式的特點如下：①教師通過MOOC平臺提前一周將實驗內容公布出來，安排學生課下完成，對于大型的實驗題目，可安排學生以小組形式分工協作完成；②統一答疑和單獨指導，鼓勵學牛通過MOOC平臺向教師問詢，一些可以在MOOC卜完整解答的，教師通過MOOC回復，有些普遍性的問題，教師收集整理后，在實驗課上統一進行解答，對于無法在MOOC上解答的問題，教師做好相關記錄后，在實驗課上單獨輔導；③反饋與調整，教學過程中未解決的問題，仍然反饋到MOOC平臺，教師與學生進行課下溝通與交流，教師每次授課后，根據本次授課情況，對下一周的授課進行調整與安排。

2.4 面向MOOC的考核環節設計

課程考核方式直接關系到學生的課業成績。考核環節的合理設計不僅僅可以考察出實際的教學效果，對學生的學習方法也具有指導作用。在MOOC背景下，為了鼓勵學生使用MOOC平臺，充分調動學生對課下網絡學習的主動性，我們對考核環節的設計如下。

1）平時成績評定。

平時成績的計算采用如下公式：平時分=基本分+加分一扣分。其中，基本分定為60分。鼓勵學生的部分實行加分政策，而要求學生做到但學生未做到的部分實行減分政策。加分的部分有課堂MOOC評述、通過MOOC平臺的有效提問次數、完成作業情況、完成實驗情況；減分的部分有遲到、曠課、早退或其他上課違紀情況。這樣，通過引入加分減分這樣的獎罰機制可以有效激發學生的學習積極性，杜絕違紀現象，而小組研討實驗等形式又培養學生的團隊合作精神。

2）期末考試方式。

期末考試采用筆試與機試相結合的方式。筆試主要以理論概念為主，而機試以設計題為主，按要求編寫相應的程序，或事先公布若干題目讓學生提前準備，具體題目當堂確定，除了考查基礎知識以外，也可考核學生的實際編程能力。

3）期末總評成績。

期末總評成績結合平時成績和期末考試成績而定。安徽大學的評分比例（平時分：期未考試分）一般為3：7。

3 結語

隨著MOOC的興起和發展，如何應對教育理念和方法的改變，有效利用MOOC的環境，提高教師的教學效果和學生的學習效果，是目前大學課程教育面臨的一項挑戰。