淺議當前高校室內設計教育所面臨的主要問題與應對策略

摘 要：現階段室內設計教育在培養方式上存在著偏重案例教學、疏于創意生活，重后期操作、輕前期設計，堆砌材料、拼湊元素等主要問題。優化教學與管理制度、課程設置素質化，施教過程科學化，注重精神功能、美化功能的學習與傳導，同時注重理論與實踐的對接，當是一種較科學的應對策略。

關鍵詞：素質 精神 美化 理論與實踐

隨著我國經濟文化快速發展，人們生活水平的不斷提高，室內設計已成為社會一大熱點，也由此而成為了各藝術院校與普通院校所開設的熱門專業方向之一，但與此同時在室內設計教育的過程中也出現了一些問題，本文力求找尋問題的根源并提出應對策略以解決問題。

一、室內設計教育在培養方式上存在的主要問題

（一）偏重工程案例解讀與設計，疏于構想未來的生活與策略

室內設計教育過程中，老師往往給學生提供很多工程設計案例作為范本，教學偏向技術解讀與工程應用設計，其作業也萬變不離其中，而對于我們身邊正在快速變幻的生活環境，所面臨的生態危機與資源困窘卻缺乏關注。這種麻木的不關注人類未來生存狀態的設計教育，從人類發展角度來說，就是一種惡性現象，它對人類未來環境的良性發展極為不利。

（二）學生作業過程重后期操作、輕前期設計

在室內設計課程的作業階段，很多學生草草結束項目設計的調研與創意構思，而匆忙進入后期成圖階段，他們認為：前期設計繁瑣而沒有效果，還不如直接做成成品既快捷又直觀。

（三）學生作業中多出現堆砌材料、以拼湊代替設計的現象

當前，不少學生在室內設計過程中，盲目選擇高檔裝飾材料來掩蓋設計不足的現象，他們認為：材料越高檔、標準越高，最終的效果就越好。隨著軟件技術的開發應用，室內設計在某些同行的手中幾乎變成了一種套路，這也嚴重影響著我們的在校學生，他們在設計實踐中，往往機械地調用圖庫中現成的家具模型、陳設飾品，并概念性地配置材質、燈光等室內裝飾，對于室內整體立意構思、主題思想的把握、室內外環境的有機聯系等重要設計問題則不聞不問，其作品東拼西湊，思想雜亂無章，毫無獨立設計語言。

二、產生上述問題的原因

（一）思想認識上的問題

1.對室內設計教育于社會發展的推動作用認識不夠。

2.對室內設計教育于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力認識不夠。

3.對室內設計教育于啟迪學生的創造思維認識不夠。

（二）課程設置上的問題：忽視非審美綜合素質教育

課程設置上的問題主要表現于忽視非審美綜合素質教育。藝術教育審美效應可以提高人的審美能力，提高創造美的形式的能力，非審美效應可以在個體知識經驗、理念價值等方面提高人的綜合素質，促進人的全面素質的培養，而我們現階段環境設計專業下的室內設計教育恰恰忽視了非審美功能的綜合素質教育。

（三）施教過程中的問題：缺乏科學化的施教過程

施教過程中的問題主要表現于缺乏科學化的過程，過程千篇一律。如前面幾節課泛泛而講，后邊課程則是大量安排作業輔導，這樣的施教，要培養學生發現問題與解決問題的能力當然難了，我們應該給學生一個合理、科學的設計教育環境。

三、當前室內設計教育新策略

（一）提高認識、更新觀念，高度重視室內設計教育對社會發展與個體素質全面發展的重要作用

在科技革命迅猛發展的21世紀，國家之間的競爭主要是人才的競爭，是國家綜合創新力的競爭。當前，自然生態與資源環境面臨著前所未有的嚴峻的挑戰，作為改造人類生存環境的室內設計教育此時承擔著重要的歷史使命，培養適應新時期變化的室內設計創新人才，已成為重要課題。室內設計教育不僅對人類社會發展具有重要作用，還是個體素質全面發展巨大的推動力。

因此，我們要高度重視創新型人才的培養，優化各項教學與管理制度，完善室內設計教學設施設備，并鼓勵室內設計對內對外的學習與交流，營造濃厚的設計學術氛圍。

（二）課程設置體現全面素質化

1.基礎課程設置的素質化

美國和歐洲的大多數環境設計院校都以“發現的一年”開始設計教育，主要目的是訓練學生了解環境，學生將接觸各種學科，學習綜合使用不同專業的研究方法和設計法則。而在我國大多數的設計專業教育中，第一年被稱為基礎教育，側重基礎技能的掌握，典型課程是“三大構成”，素描與色彩基礎，雖然它們也能為設計藝術奠定一定基礎，但這些課程不能與設計的認知與概念發生聯系，更多的是訓練學生的造型與審美能力。

筆者認為，創造性思維的訓練、有目的的研究方法，應該成為最初階段的主要教育目的。有關于“我們如何生活、應生活在怎樣的環境中，新生代環境藝術設計師應該如何改變我們的生活”這些與環藝設計有著直接聯系、觀念性的問題應該納入基礎課的討論中。室內設計第一年的教育是建立學生未來設計思想的關鍵階段，學生應接觸廣泛的學科知識，如美學、藝術學、建筑學、設計史等，這樣既能培養學生的專業基礎能力，又能開闊視野，幫助學生科學地認識并研究環境設計的核心內容。當然，要增加這些課程，只能通過減少其它相對次要的課程，如數學、勞技、FTP等自然科學的課程。

2.專業課程設置的邏輯化

專業課程設置一定要按照培養學生創造性思維能力的邏輯構架安排，如室內設計前期可安排社會調研、環境分析、設計改變生活、環境創意方法等教學環節，中期可安排環境符號學、再現與表現、設計方法等教學環節，后期可安排實踐設計與操作、社會實習、討論交流等環節。如此一條龍式的學習訓練，必定會讓學生收獲良多，并提高學生發現、分析與解決問題的能力。

（三）加強科學化施教

1.注重室內設計教育施教過程中精神功能的傳導

1）建立健全學生完美的人格

“優秀的作品能打動人并鼓舞人”。要想讓自己的作品打動并鼓舞別人，首先得讓作品鼓舞自己，讓作品透析出美的精神與思想內涵能夠說服自己。因此，作者首先得充實自己、凈化自己、內斂自己，以自己的誠意滲透作品。試想：一個德行不高、缺乏人格魅力的人，他所設計的作品能好到哪里去？有什么能吸引觀眾？

因此，室內設計教育首先應注重學生完美人格的塑造。在教學過程中，教師應該有意識地引導學生形成良好的價值觀、人生觀，培養他們對美好事物的向往之心，讓優秀的思想和高尚的人格在作品中體現。這也同時要求我們室內設計教育工作者，必須具備良好的素養、高尚的情操，率先垂范、為人師表，感染、感化學生，為社會培養高素質的設計人才。

2）提升學生文化修養

室內空間環境既是人們活動的場所，也是人類文化的載體。設計師應從狹隘的物質功利觀中解脫出來，賦予作品更多的文化價值。因此，設計教育過程中應該注重提升學生的文化修養，完成這一任務，除了要求基礎課程的素質化外，在教學過程中教師還應向學生灌輸豐富的文化知識，并引導學生課后完成對文化知識的積累。

2.注重室內設計教育施教過程中美化功能的學習

室內設計在滿足其功能實用、內涵獨特的前提下，要運用藝術美的語言來表現空間環境。眾所周知，希臘神廟用的是簡單石材、落后的施工方法，卻給人類創造了不朽的文化奇跡。中國古典宮殿、寺廟、民居等也多采用磚、木、瓦、石等普通材料進行建筑和室內裝飾，但其空間組合和細部處理在東方大放異彩并聞名于世。室內設計者應當如巧裁縫，既能做高檔料子服裝，又能做低檔面料衣衫，其要害則是能否“巧于設計”。

在室內設計教學中，要注重引導學生使用藝術表現規律進行室內空間設計，并多角度創造性地思考問題，可將想象、聯想、輻射、多元、逆轉、超序、分列等思維方法充分運用在平時的訓練中，引導學生選擇有代表性、能體現設計主題的某種文化觀念或現象作為設計理念確定下來，并對其進行分析、提煉，將其概括成特定形象符號，使用形式規律如象征、比喻、解構、重構、剪裁、錯落、對比、重復等，將形象符號落實到實際空間中去，將它體現在空間組織與界面處理上，并將其滲透到室內陳設與材料運用上，從而完成從設計文化到藝術空間的轉化，并綜合運用技術與藝術手段，在有限的空間里，創造出無窮的視覺與精神美感。

3.注重室內設計教育施教過程中對現實與實踐的研究

室內設計教育還應該關注空間的使用者和消費者的研究，這一點往往被許多師生所忽視，如果跳過這一環，我們的設計實際上就成了“空對空”。因此，我們必須在對不同職業層、不同年齡層、不同文化層的使用者進行研究，研究新的生活、工作、休閑娛樂方式，通過關注人的具體行為，建立起一條通往學習和理解人們生活行為的道路。在進行各種研究的同時，還要建立虛擬現實試驗室、新材料應用實驗室、綠色材料數據庫等，將科學研究與人類體驗的智慧結合到一起。學院與制造商、設計實踐者的合作也當更為開放與密切，我們應將室內設計教育視為人性教育、人文教育、創新思維培養、空間審美教育和對生活研究的綜合學科。

四、結 語

“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”，合格的教育工作者需要清醒地認識到當前問題，并積極找到應對策略。一名有社會責任感的藝術教育工作者，都應該擔負起教育好國家未來之才的重任，發揮藝術教育的全面素質教育作用，為社會培養素養全面、敢于開拓進取，又富有創新能力的優秀設計人才。

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作者簡介：

羅唯強，淮海工學院藝術學院講師。研究方向：環境設計。