高中數學課堂教學新方法研究

向永濤

【摘 要】數學作為一門以理性為主的學科，學生在學習的過程中難免會感到吃力和無助。教師作為學生學習生涯中的領路人，對學生及時進行引導是很關鍵的。對于大多數教師而言，對學生的引導主要是在課堂教學中完成。因此，抓住課堂教學是教師助力學生提升的關鍵方法。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.107

高中數學學習對很多學生而言是非常有難度的。曾經有多少學生因為數學成績差而放棄理科選擇文科；曾經多少學生因為數學成績不理想而選擇放棄學業、離開校園；曾經有很多學生認為數學只有智力發達、腦袋聰明的人才能學好；曾經也有很多學生數學成績不理想但不曾放棄學習，終有一天得以成功。數學真得那么難嗎？數學真得像很多人說得那么恐怖？所謂“學如逆水行舟，不進則退。”對待數學這門課程，我們不能以比較難學、難懂為理由而選擇放棄學習，我們該有的態度是“迎難而上”。

既然曾經有很多人經過努力和不斷拼搏獲得了數學學習的成功，那就證明數學沒有我們想象的那么可怕。筆者認為，學好數學并非難事，只要將教師對學生的正確引導和學生的刻苦自學相結合，學好數學取得優異成績并不是高不可攀的。特別是近年來新課改的實施對教學提出了更為具體的要求，對學生主體性的強調進一步得到加強。筆者結合自身近幾年實際教學經驗和對新課改的理解，總結出一些比較新穎而高效的數學教學新方法，希望對教師的教學有所幫助。

一、加強師生互動，營造和諧有益的教學氛圍

教學是一個師生互動的過程，是“教”與“學”二者友好結合來完成的過程。在新課改下，教師如果還一直沿襲以往填鴨式的教學方式進行教學實踐，不僅對于學生學習新知識無益，而且對于教師本身的不斷進步也是有百害還無一利的。傳統的滿堂灌式的教學在以往的教學中或許起到過一定的幫助，但在當下這個新的教學環境中，作為新型的教師和具有現代思維的學生群體而言，我們都不該將其一成不變的傳承下來。對于其中有益的部分，如基本知識的講解和講課流程選擇性的繼承；但大部分內容需要教師及時跟進和予以改革。加強師生間在教學中的互動是新課改的需求，也是為了方便學生加快對知識的吸收和增強學生對知識的鞏固性的方法。在高中數學授課環節中，教師要與學生進行互動，這種互動可以通過向學生提問題或者讓學生向自己提問等方式完成。比如，當教師講到等差數列與等比數列時，教師可以向學生提問等差或者等比數列的公式，以及讓學生對課后習題進行回答等。也可以出題讓學生判斷其是否是等差數列或者是否是等比數列。在此試舉一例：1，3，5三個數字能組成等比數列或者等差數列嗎？為什么？請具體解答。通過2*3=1+5可以得知，三者成等差數列。這種方式適合教師在教學的過程中長期使用。

二、引導為主，激發學生邏輯思維及思辨能力

新課改實施后，教師的教學被要求到要更加關注學生的學習需求。教師教學的目標是為了能使學生掌握自己所講授的新知識，并能靈活運用。因此，讓學生及時的參與到教學實踐的環節中來是非常有必要的。在數學教學中，教師要引導學生參與課程教學，筆者建議教師可以采用談話法或者是討論法展開教學。談話法的特點是注重師生一問一答，這種方式比較適合教師在講到具體題目和新課講授時運用。而討論法則主要是通過分組討論的方式展開。在此試舉一例，比如，當教師講完函數這一章的內容時，可以出一個綜合性相對較強的題目讓學生分組討論，最后各小組派一位代表進行解題陳述，教師最最后的總結發言。教師可以在教學中，給學生安排某些習題，讓學生分組討論。這種方式不僅對于學生自主探究能力和思維邏輯能力的鍛煉有所提升，而且有助于學生之間友誼的延存。

三、贊揚為主，培養學生主動學習的自覺意識

在教學中，教師不要一味的埋頭自己講自己的，忽視學生的學習狀態，也不要一味地偏袒學習成績好的學生而對學習成績相對差一些的學生給予過多的批評和指責。作為教師，要盡量兼顧大多數學生的學習需求，因為每一位學生在學習上都是平等的，教師不能因為某些學生學習成績較差就總是對其大加指責和諷刺。教師在平時的教學中不要吝嗇對學生的贊揚，特別是對那些學習成績相對較差的學生，更要加倍的給予其表揚和肯定。

學生在開始與教師所授課程接觸時，往往會先入為主，對教師的好惡作為作為是否喜歡其課程的標準。在上課時，教師要對學習進行話語表揚，如“你的解題思路很正確”、“你回答得很正確”、“比之前回答得更全面了”等。這些話語表揚有助于學生減輕學習數學的緊張心理，在經過一段時間的自我暗示和適應之后，因為教師對其的不斷表揚和認可，學生很容易形成對這門課程的喜愛，在此基礎上，學生自覺參與到數學學習中來也就不是一件不可完成的事情了。當然，這一目標的實現離不開教師對學生的贊揚和鼓勵，所以教師一定要對此予以重視，但同時要注意“表揚一定要堅持適度原則”，不能進行不切實際的表揚，過度的表揚夸獎會取得相反的效果，引起學生的反感。

四、及時進行知識梳理，加強對學生的階段性學習測驗

教師連續講解完一部分的內容或者在一節課即將結束時，一定要回過頭來，帶領學生進行及時的知識梳理和總結。通過帶領學生一起回顧所學知識，有助于幫助學生加深對所學知識的記憶，對剛剛學習過的知識有個大體的復習思路。當然，筆者認為對學生進行課堂測驗和階段性測驗是必不可少的過程。例如，教師在一節課即將結束的時候，要帶領學生一起梳理一下剛剛講過去的立體幾何知識，此時，教師可以在通過在黑板上出一道題讓學生進行解答的方式展開知識回顧。讓學生一邊講一邊闡釋所用的數學概念和理論，然后教師可以做出適當補充和總結。這種方式，在筆者的教學實踐中經常使用，感覺效果比較好，學生對剛剛講過的知識記憶會比較深刻。

高中階段，學生必須要對自己所學的各門學科予以重視，一門課程較弱都會影響到總成績的高低。特別是數學作為主要課程之一，尤其需要加倍關注。雖然數學較之很多文科性較強的學科而言相對難學一些，但也并非不能將其學好、用好，只要學生能夠對自己充滿信心，加之教師在課堂教學中的合理引導和學生自身對數學學習的主動性，學習數學就不再是累贅和負擔。隨著新課改的不斷推進，以及國家教育方針政策的不斷完善，教師必須要不斷提升自我、改革教學模式、探索行之有效的新型教學方法才能在素質教育大肆蔓延的今天，為國家和社會培育出更多更優秀的建設者和接班人。