新課改背景下高中化學實驗教學的優(yōu)化

蔣元平

【摘 要】高中化學實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，做好高中化學實驗教學工作意義重大。在新課改的形勢下，如何開展高中化學實驗教學才能適應新要求，達到新目標，這是作為高中化學教師必須思考的問題。

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.097

新課改后，充分認識高中化學實驗教學的重要意義。首先，高中化學實驗教學是高中化學教學的必不可少的重要組成部分。實驗是自然科學知識得到認識的有效途徑，同時，實驗也是自然科學知識得到運用的重要手段。化學課程作為典型的自然科學同樣也不例外。今天，我們高中階段學生所學習的化學知識，正是以往漫長歷史時期無數(shù)的先行者多次實驗所研究總結出來的精華。在我們的教學過程中，如果只是生硬地傳播給學生，學生在消化吸收上存在一定的難度，運用起來則更為生疏，效果不好。能倘若我們能拿出一定的時間和經(jīng)歷來，將抽象概念通過具體的實驗讓學生親眼所見并了解來龍去脈，效果則會好得多。尤其是在新課改后，新的課程標準、教材設計、考試設計也更加注重實驗的基礎地位，明確提出了具體的要求，為我們的化學教學工作指明了方向。同樣，認真開展并切實做好高中化學實驗教學工作，對提高高中化學教學水平和質(zhì)量同樣意義重大。

化學實驗不僅是化學教學的重要組成部分，而且是推動化學教學水平提升的重要切入點和突破點。通過化學實驗，可以讓學生更真實、更直觀地感受化學的魅力，激發(fā)學生學習化學的興趣；通過化學實驗，研究化學現(xiàn)象，讓學生更深入地理解和運用所學習的化學知識。通過化學實驗，可以讓學生掌握基本的實驗方法、實驗技能，增強學生的參與意識，提高學生的動手和實踐能力。通過化學實驗，還可以培養(yǎng)學生科學認真的態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新能力。我們提倡素質(zhì)教育，開展新課改，就是要注重學生的主體地位，注重知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。我們不僅要重視學生知識的增長，還要讓學生的技能得到提高、能力得到增強、素質(zhì)得到提高，讓學生獲得更全面、更科學的發(fā)展。而化學實驗，則是一個良好的切入點，對促進學生科學發(fā)展具有重大促進作用，所以，高中化學實驗教學工作意義重大，一定要有充分的認識，才能更好地指導教學實踐工作。

新課改后，開展化學實驗教學，要把發(fā)揮學生的主體地位擺在一個重要的位置上。在過去的高中化學教學過程中，我們往往忽視掉的兩個重要因素，一個就是實驗，另外一個就是學生。實驗，以往的教學過程我們往往是有目的、有意識的忽略，因為我們的教學一直是圍繞考試轉的，我們往往把教學中更多的時間和精力放在我們認為重要的知識學習上，多讓學生學一點、背一點化學知識、多做點題，這樣來提高化學成績。現(xiàn)在的指揮棒已經(jīng)有鮮明的指向了，化學實驗題目在考試中占據(jù)重要比重，這是很明顯的，所以，我們的教學方向自然也會隨著變一變，而且，我們在前面已經(jīng)講過實驗的重要性，在此不做贅述。至于學生，我們在教學過程中則往往是無意識的忽略，長期以來存在這個問題，但是意識不到、發(fā)現(xiàn)不了，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒有及時、有效地去更正。所以，新課改中，學生的主體地位被鮮明地、突出地提出來。如何落實，是需要我們思索的。就拿實驗教學來講，一是做得不夠多，二是做的過程沒有發(fā)揮學生的作用。做實驗的過程，我們往往是采用教師演示教學的模式：教師按著教材向學生傳授有關新知識——教師演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——教師作概括總結。整個的過程，學生只要作為看客就可以了，起實際作用的是教師，而且，這么做實驗，實驗就只能是發(fā)揮驗證的作用，而沒有任何的啟示作用。所以，適應新課改，發(fā)揮學生的主體地位，實驗教學的教學模式就要變一變，由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變。而且，在對學生知識與技能的培養(yǎng)上，新的課程標準有明確要求，讓學生“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。”所以，新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師最重要的任務不是自己去做，讓學生看，而是讓學生去做，更好地起到組織、引導、協(xié)助和點撥作用。在鼓勵學生做實驗的過程中，有兩個問題需要注意，一是注重實驗安全。在教會學生基本的實驗方法的同時，讓學生掌握基本的應急常識，確保學生人身安全。二是要注意培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，可以以競賽小組的方式開展，在緊張活躍的課堂氛圍中，既能培養(yǎng)同組同學之間的合作，又能讓小組之間開展競爭，激發(fā)學生們的求知欲望和進取心，一舉多得。

新課改后，化學實驗教學應當注重合理增加深度。新的課程標準對教師教學、學生學習的要求都提高了，所以，教學和學習的做法不能還是老做法，因為，老做法適應不了新要求。所以，必須與時俱進。觀察和記錄現(xiàn)象，驗證教材結論，是基礎，但不能淺嘗輒止，而要繼續(xù)深入。要逐步讓學生參與實驗的全過程，還要鼓勵學生進行探究學習，多問幾個為什么，不僅會做實驗，還能設計實驗。簡單舉個例子來說，實驗條件的細微變化，就能產(chǎn)生相去甚遠的實驗結果。在實驗的過程中，多變化一些條件，就可以讓同學們更好地體會化學學習的奧妙。同樣，實驗的準備工作、實驗的總結工作、實驗過程的操作、實驗問題的設計這些都要根據(jù)難度和學生的掌握程度，有計劃、有步驟地逐步地讓學生參與進來。因此教師要從根本上轉變觀念，根據(jù)教材和學生實際，優(yōu)化教學設計，采取盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，多采用問題式導入法等靈活的教學方法，增加學生動腦和動手機會，讓學生開展研究性學習，引導學生做好每一個探究實驗。如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學，教師可以拋磚引玉，引導學生進行創(chuàng)造性試驗。

總之，我們認為，新課改給我們的高中化學教學工作提出了新要求，帶來了新挑戰(zhàn)，但是，如果充分認識新課改的精神實質(zhì)，充分認識和發(fā)揮化學實驗教學的作用，優(yōu)化化學實驗教學，注重教師的合理引導、注重學生主體地位的發(fā)揮、注重化學實驗的逐步深入，發(fā)揮其研究性特點，以此為切入點，可以推進高中化學教學的全面進步。本文根據(jù)自己的教學實踐，提出了一些看法，愿與廣大同仁共同交流，開創(chuàng)高中化學教學的新局面。