做一個會“說”的班主任

王慧

摘 要：班主任所代表的思想、觀點、方法是否行之有效，意圖、動機、目標是否得以實現，不是看班主任有多威嚴，有多高明的手段、多精湛的技巧，而是看學生是否從心理、感情上接受班主任的教育。作為班主任，怎樣進行情感投資，引發學生的感情共鳴，使學生懂得及接受教育呢？班主任要與學生進行深度交流，即在“說”上面下工夫。

關鍵詞：對象；時機；技巧

回首二十幾年的班主任工作歷程，每屆都會遇到新問題，面對部分學生，苦口婆心的說教變得那么蒼白無力。通過反思發現：自己不太會“說”，有時“說”的思維和方法已經過時，跟不上學生的步伐。為了適應現實的需要，除了感嘆，我不得不緊跟學生的步伐，盡量讓自己成為一個會“說”的班主任。

“情到理方到，情阻理難通。”班主任所代表的思想、觀點、方法是否行之有效，意圖、動機、目標是否得以實現，不是看你有多威嚴，有多高明的手段、多精湛的技巧，而是看你的學生是否從心理、感情上接受你的教育。作為班主任，怎樣進行情感投資，引發學生的感情共鳴，使學生懂得和接受你的道理和教育呢？我認為班主任要與學生進行深度交流，即在“說”上面下工夫。

一、了解“說”的對象

作為班主任，我們首先要了解學生，重視他們成長的環境，才能做到“知己知彼”，為后續的教育工作打基礎。總體說來，現在的學生獲取知識和信息的渠道多，他們見多識廣、思維開闊，對新事物的認識往往各有各的見解，對許多新的信息、新的現象也有豐富的想象和興趣，大腦里充滿豐富的、多元化的、零散的各種知識，加上獨生子女特殊的成長歷程以及中學生青春期逆反性強等特點，如果我們班主任忽略了他們成長的時代背景，仍然采用老思維、搬用舊方法對學生進行說教，這樣是不可取的，也是不現實的，并且會給我們的班級管理工作帶來致命的影響，也會使教育陷入非常被動的局面。

針對班主任的具體工作，我們要關注個體差異，才能因材施教。每一屆新生報到時，我都讓他們填寫一張表格，其內容包括：性格特征，興趣愛好，曾經擔任職務以及美好的心愿等，以達到對學生初步的了解。然后通過自我風采展示和主動自薦當班干部等活動來更多地了解他們，為以后有針對性的教育做鋪墊。

班主任工作需要我們走近學生，盡可能多地關注學生的成長環境，了解他們的生活、思想，走進學生的心里，跟上學生的步伐，在實踐中積累有效的“說”的方法，使我們的說教也流淌著時代的“活水”，體現出新的生命力。

二、“說”與“教”并重

作為班主任，我曾經一度信奉“身教重于言傳”。要求學生做的，自己首先要做到、做好，做學生的表率。在管理學生、管理班級時，很多時候都親力親為進行“身教”，想通過自身的行為去影響、感染他們。但慢慢發現其結果是：我自己非常辛苦，學生非但沒有受到好的影響和感染，還把我默默無聞的“身教”看做是理所當然，認為這原本就是班主任應該干的事。我的“身教”變成“包辦”，縱容了一些學生的惰性，使得這些在溫暖中成長、習慣了被給予的學生更加沒有責任感，體會不到別人的付出與辛苦。

只要稍作比較，我們就會發現，現在的學生在表達方面顯得比較夸張。班主任也要跟進學生的步伐，因為“矜持的身教”不能被現在的學生理解，所以，我們在“身教”的同時，一定不能忘記適時地“言傳”——該說的一定要大聲地說出來。要說出我們的付出與艱辛，要說出我們給予他們的關愛、尊重、幫助，讓他們在“得到”的同時，也逐漸學會“回贈”，學會感恩；要說他們的錯誤、壞習慣，讓他們明白知錯就改，好習慣終身受益的道理；成功要說，讓他們明白成功的光環固然耀眼，也要看到成功背后的汗水和淚水；失敗也要說，只要善于思考失敗的原因，總結失敗的教訓，失敗也會轉換為成功。

三、把握“說”的時機

班主任的工作性質決定了班主任無時不在與學生對話、交流。如果班主任具有敏銳的觀察力，善于抓住對話的機會、捕捉“說”的時機，那么學生就不只是簡單地接受、被動地服從，對話就能作用于學生的內心世界，能撥開迷霧、引發共鳴、觸動心靈。

學生在取得好成績、獲得榮譽時，在辛勤付出得到回報時，他們的心情最好，自信心也往往容易膨脹。這時候班主任在肯定、祝賀的同時，不失時機地“說”出他們還存在的問題與不足，指出具體的改進措施，同時提出更高、更明確的要求，他們會欣然接受意見，產生意想不到的教育效果。

學生在受到委屈和遇到挫折時，情緒低落，渴望被理解、關懷。班主任如果能站在學生的角度設身處地考慮學生的感受，認真傾聽學生的委屈，理解他們的處境，體諒他們的甘苦，適時給予他們安慰和鼓勵，以此來消除他們的低落情緒。同時引導他們進行理性的思考，冷靜、客觀地分析事情的緣由，找出自身的原因，發現自己的缺點與不足，確定改進和努力的方向，讓學生感到真實、親切，在不知不覺中打動學生的心，喚起心與心的交流，達到“潤物細無聲”的境界。

學生在違紀、犯錯誤時，他們往往產生一種戒備心理，盡量找理由為自己開脫，這時班主任就需要特別冷靜地對待。因為一時的“威嚴”可以解決暫時的問題，但也會刺傷學生的自尊心，很可能給學生帶來難以撫平的心理傷痛。作為班主任，對待學生的錯誤，不管我們能不能理解，都要以開闊的胸襟、包容的心態，把學生犯的每一次錯誤都看做是成長的必然過程，這樣我們就能坦然面對學生的錯誤，辯證地分析、真誠地交流。在充分肯定學生過去的優點、成績的基礎上，一針見血地指出其錯誤之處，并曉之以理，使之感受到老師的真誠與關懷，進而知錯就改。

表揚也好，批評也罷，均需把握時機、掌握分寸，才能進行真實的溝通，師生之間才能聽到內心深處的聲音，從而達到良好的教育效果。

四、提升“說”的技巧

面對活潑開朗、性格各異的學生，只有采用不同的、恰當的交談方法、技巧，才能收到“四兩撥千斤”的效果。適應不斷變化的與學生交談的方式，對班主任來說是一種挑戰，班主任需要不斷提升與學生“說”的技巧。提升的途徑唯在“學習”：

向學生學習：了解他們所想、所感興趣的話題，學會傾聽他們的意見與見解，跳出自身思維的束縛，試著學會運用學生的思維思考問題，設身處地理解他們的感受，推心置腹地言“說”。

向實踐學習：不斷實踐，不斷反思。從反思中找出困惑與問題所在，并尋求解決的辦法，讓自己捕捉一些新的動態信息，及時調整自己的思路，改進“說”的方法，獲取“說”的技巧。

向書本學習：向書本學習能開闊我們的視野，為我們的交流滋養底氣與靈氣。從經典中尋找教育的理論指導，使自己的“說”有很強的理論支持。

厚積方能薄發，只有廣泛地學習，加強積累和思考積淀，我們的“說”才會因知識的縱橫聯系而變得得心應手，才會更能與孩子心靈相通。

編輯 王夢玉