做好學生的指路者

范斌瑜

摘 要：在職業教育下的計算機課程更應該重操作、輕理論。在短暫的課堂時間里充分讓學生發揮主觀能動性，自主、自發地學習。以任務目標作為驅動，培養學生的自我學習能力。

關鍵詞：指路者；計算機；自主；自發

2007年第一次踏上這三尺講臺，不知不覺已經過去將近7個年頭了。在這里付出了很多，也收獲了很多。作為計算機組里年紀最輕的老師，在組里經驗豐富的老師言傳身教下學到了很多，從一個懵懂無知的小伙子漸漸成長為一個有些許經驗的“老”老師，也有了些自己的想法和經驗與大家分享。

記得第一次與我們學校同學的“邂逅”并不是那么如我心中所期待的那么成功。作為一個不是科班出身的年輕老師沒有受過系統的指導如何成為一名好老師，難免會把自己的想法理所當然強加在學生之上。第一堂課45分鐘我低著頭洋洋灑灑講了30分鐘，從理論到具體操作，從重點到難點，事無巨細，每一個步驟，每一個可能會發生錯誤都一一細細解釋。可當我抬頭一看，2/3的同學已經昏昏欲睡無精打采，做起練習來也依然錯誤百出。我在生氣之余，不禁問自己到底錯在了哪里。漸漸地我通過與老師的交流，與同學的溝通，自我的反思，我對計算機課老師又有了新的定位。

一、教學過程生動化

我所在的學校是一所技師學院，大部分的學生來自浙江周邊，成績差強人意。我們的學生形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，沒有幾分鐘就會注意力分散，開始做其他事情——聊天，甚至睡覺，課堂效果肯定不理想，必須采取特殊的方法才能較好地解決這一問題。不是單純講解，而是側重使用各種多媒體工具，播放一些小短片、Flash、圖片。從視覺和聽覺吸引學生的注意力，使之全神貫注地投入學習之中，充分調動學生的積極性，達到理想的教學效果。

二、學習過程自主化

我認為計算機教學是非常注重實際操作的，計算機課程是一門技能性極強的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不應要求學生死記硬背，因此教學應以上機為主。同時機房上課要求我們的教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者；學生活動的參與者；學生學習的向導或顧問。現在計算機普及程度很高，計算機操作同學們學得特別快，也很容易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過學生自己上機摸索也能很好地掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。那么計算機教學從內容到方法，都不能完全按照常規教學的模式，教學內容要盡可能跟上計算機軟、硬件的發展，教學方法上要多讓學生自己動手，以是否已熟練掌握操作方法為準，教學形式要多樣化，以達到最好的學習效果為目的。

很多上過我的課的同學都知道，對于他們向我提出的問題，我很少直接告訴他們答案是什么，而是反問。將他們的問題和已經掌握的知識點聯系起來，一個問題接著一個問題，把學生引向正確的答案。“授之以魚，不如授之以漁。”正確答案并不重要，找到正確的解決問題的思路才最重要。

三、學習過程小組化

對于一個班級來說，同樣一個任務的下發，一般的同學可能需要20～30分鐘，而動作快的同學可能只要更少的時間，而這些同學往往又是思維活躍，好動分子，他們的無所事事又會成為影響課堂秩序的不穩定因素。于是我就會將全班分成若干個小組，讓那些學有余力的同學來幫助其他同學來解決實踐操作中的問題。這些同學往往會在實際操作中，首先發現問題，提出問題，這時我又將探究的主動權交給學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現自我的機會，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。通過這樣的不斷激勵，又會帶動其他同學相互幫助，相互討論，共同解決問題。

對于一節計算機基礎課來說只有45分鐘，但我覺得作為一名教師，我們的任務不再僅僅是傳道、授業、解惑也，而要將更多的精力放在如何做好學生的指路者，在課上成為學生的嚴師，在課下成為學生的朋友，為我們的學生指明學習的方向，幫助他們形成終身受益的思維方式和良好的學習習慣，成為他們學習和工作的助力和推動力。

編輯 楊兆東