英語教學如何加強創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

劉秋水

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是每個學科的基本教學任務，英語學科作為基礎教育的基礎學科更要加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。英語是語言文字學科教學，教師要讓學生在掌握語言文字的過程中不斷提高創(chuàng)造性思維能力。

【關鍵詞】英語教學 ?思維能力

關注和促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，讓學生形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力，是每個學科的基本教學任務。隨著我國國際地位的不斷提高以及對外交往的不斷深入、擴大，英語教學的重要作用越來越顯現(xiàn)出來。但是傳統(tǒng)的英語教學注重學生考試分數(shù)，學習的英語知識也是靜態(tài)的詞匯，綜合運用能力得不到有效的訓練和發(fā)揮，這遠遠不能適應社會發(fā)展的實際需要。因此，英語教學要全面改革陳舊的教學觀念，著眼于學生終身發(fā)展和終身學習能力的形成，而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力又是促進學生綜合素養(yǎng)提高的和諧因素，因此，在英語教學中教師要特別關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設英語情境，為學生創(chuàng)造性思維能力的提高提供優(yōu)良環(huán)境

語言的學習不同于其他科學文化知識，它需要教師創(chuàng)設一個特定的、輕松的、使用語言的氛圍和情境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。英語相對于漢語來說，缺乏應用和接觸的環(huán)境，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須讓學生多方面接觸英語，教師就要積極營造英語環(huán)境，如用實物演示情境，讓學生在講述實物的過程中，從它的特性、用途等多方面用英語描述，用實物引發(fā)英語語言;用圖畫再現(xiàn)情境，讓學生根據(jù)圖畫，想象并用語言描述情境，體會具體語言的具體應用;用游戲活躍情境，讓學生直接參與到英語活動中，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語言應用能力;再現(xiàn)生活情境，把生活搬進課堂，體會英語語言在實際生活中的運用價值，提高學習興趣。如把班內的課程表用英語書寫，讓學生在潛移默化中接受英語。總之，各種語言情境的創(chuàng)設，把學生從簡單枯燥的單詞、短語訓練中擺脫出來，讓學生更好、更輕松地學習語言，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚興趣，在強烈興趣的推動和支持下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，這樣學生在不斷的探究中綜合運用英語，發(fā)展能力，不斷提升英語素養(yǎng)。

二、加強思維能力訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的英語教學，教師是課堂的主宰，是教學的核心，學生的一切學習活動都是由教師事先安排的，英語學習缺乏自主性，限制了學生創(chuàng)造性思維能力的形成與發(fā)展。新課程理念強調教師是學生學習、發(fā)展的引導者、促進者、合作者，學生是課堂的主人。教師要徹底轉變單純知識傳授者的地位，把英語課堂讓給學生，給學生提供創(chuàng)造的空間，張揚的天地。要結合課堂教學，鼓勵學生在英語學習中，能夠充分發(fā)揮積極主動性，打破思維定勢，允許學生標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求異思維。如教學英語第二冊Lesson ?41，可以這樣引導學生：（1） ?Which ?season ?do ?you ?like ?better ?Why （2） Which ? season do you like best ?Why （3）What do you often do in spring/summer教師引導學生打開了創(chuàng)造性思維的大門，給學生的思維插上了想象的翅膀，學生的思維得到了有效的訓練。再如學生的英語學習受母語環(huán)境的影響，在語音、詞匯和各種表達方式上的不同，往往給學生造成一定的困難，如果教師能結合母語教學的特點，引導學生比較辨別，這種困難就會迎刃而解，而且還有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在語法結構教學中，學生往往會對漢語中表示“有”的結構“there ?be ”和“have/has”感到有些疑惑，教師可以抓住時機引導學生創(chuàng)造性地學習，掌握英語語言規(guī)律。讓學生搜集含有“there ?be ”和“ have/has”結構的例句。將他們分類歸納，學生歸納的過程，正是學生自主學習，形成自主分析、思考的能力，使創(chuàng)造性思維得到有效訓練。學生通過總結發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”，而“there ?be ”表示“在…有…”。以此類推，讓學生對其他語言現(xiàn)象進行思考，自己總結學習英語語言規(guī)律，培養(yǎng)探究興趣。

三、創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的接受式的、被動式的學習方式限制了學生各種能力的發(fā)展，新課程強調要建立自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分有效。在英語教學過程中，如何幫助學生建立起培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學習方式呢？首先要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，同時幫助學生尋找達到學習目標的最佳途徑。英語教材要求以課堂練習和學生自主活動為主線，以課堂活動統(tǒng)領學習和交際活動，讓學生學、識、用緊密結合，如在新學期教師與學生見面時，可以這樣引導：T：Hello， boys ?and ?girls My name is Jim Green S Hello， Mr， Green T Nice to meet you！ S Nice ?To meet ?you， too然后教師讓學生按照教師剛才的提示，反復模仿見面時的用語，重復操練，進行形式多樣的、生動形象的練習，促進師生、生生之間的交往與理解，激發(fā)學生交流信息的興趣與愿望，學生學得輕松愉快，有利于創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。其次，指導學生形成科學的學習策略，鼓勵學生積極參與課堂活動。新課程要求教師要把自己的角色定位于引導者上，要尊重學生的個體差異性、多樣性和創(chuàng)造性，要堅信每個學生都有形成創(chuàng)造性思維的能力，盡量給每個學生同等參與討論、表演、練習的機會。學生的創(chuàng)造性思維必須在豐富多彩、形式多樣的活動中形成和發(fā)展。教師要善于完善學生的學習方式，讓學生在積極主動的參與中感受語言、理解語言和運用語言。做到語言知識和語言技能練習相互補充，在有效的結合中提升思維水平。如英語學習的認知策略，要指導學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能等等。老師要從一開始，就要指導學生進行有效的課前預習。可以通過布置相應的問題來誘導預習，讓同學們自學生詞，了解大意，確定自己的難點和問題，在上課時要及時檢查，這樣很快學生就會養(yǎng)成良好的預習習慣。在課堂上，老師可以試著讓學生對中西方不同的觀點、文、題目進行比較。在做閱讀，聽力時努力根據(jù)上下文稿猜測意思。教學生學會使用工具書，試著利用工具書進行自學練習。