自習課，不可缺失的學習時間與空間

王平

高中學段，課程多、難度大、基礎性強，在以教師為主導的課堂內，由于時間限制，學生的自主合作探究程度有限，對待新知識往往不能足夠全面深入地掌握，而課后又未能有充分的時間去溫習、發現、求證，學生學習成績的提高依賴于教師高效的主導教學和學生高效的自主學習，后者對于學生而言，一定的時間和空間是必要條件。這種學習時間與學習空間在傳統課表上以自習課的形式出現，而在當前“精講多練”思想的指導下，多數高中學校未設置自習課，部分學校名義上設置了自習課，往往被語數外練習擠占，學生在這種“自習課”上能夠疲于應付已屬不易，實難消化吸收、查漏補缺、釋疑解惑，更妄談自主合作探究與深層獨立思考能力的培養。

一、自習課是學生充分自主學習的時空

之所以存在自習課這種課程設置形態，其意圖就是留出這部分時間讓學生自主支配：或是溫故而知新、沉淀總結形成體系，或是鞏固遷移形成能力，或是個性化學習形成特長。設置自習課是完全符合教育教學規律的，學生在自主學習時，雖然找到的未必都是事半功倍的捷徑，但正是它的“曲”，才有了“曲徑通幽”的學習快感。北京四中每天4：10放學，對于住校生來說，自習課是他們自學的時間，北京四中的實踐證明，自學是提高學習成績不可或缺的學習方式，自習課是學生充分自主學習的時空。

二、自習課是學生高效合作學習的時空

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。在平時的課堂教學中，不少的合作學習，或是浮華于形式對學生個體針對性不強，或是受時間限制對知識內容認知不充分。而自習課上，學生同桌間、鄰桌間、優差生間個體對個體的合作學習則克服了上述局限性。因此，把自習課還給學生，在教學中給學生留有充足的自己閱讀、自己思考、自己探究、自己發展的“空白時間帶”。

三、自習課是學生學會獨思獨處的時空

北京大學陳平原教授在一篇文章中講道：“課程學習很重要，但因其‘身不由己，故印象不深，反而是那些漫無邊際的課外閱讀，容易有刻骨銘心的體會。”讀書學習是需要有自由度的，寬松是學生產生興趣、創造靈感的重要條件。只知從眾不知從己，不知人我之間精神與實踐上應有充分的距離的人，怎能成為一個具有獨立思想、善于創新的人才呢。因此，把自習課還給學生，讓自習課堂能夠成為學生與自己相處的獨思時間和獨處空間。

參考文獻：

趙敏.自習課上，老師應當怎么做[J].新課程學習，2010（08）.

編輯 溫雪蓮