教師與文本對話

劉潔

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”【1】作為一名小學語文教師，必須先與文本對話，親身體驗，成為文本的知音，然后才能依據文本，引導學生與文本對話。因此，在課程改革的背景下，教師們要積累知識，通過反復朗讀、思考品味和精心設計，這樣才能與文本進行對話，才能提高語文課堂教學實效，更好地提升學生的語文素養。

【關鍵詞】教師 ?文本 ?對話

“什么是文本呢？” “文本”是從西方文藝美學中借過來的術語，西方哲學解釋學認為文本是一種語言，在教學中它狹義上是指一篇篇的課文，廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料。

“什么是對話呢？”在《現代漢語規范詞典》里，“對話”有三種解釋：一是作動詞用，指相互交談;二是作名詞用，指交談的話;三是作動詞用，指雙方或多方進行接觸、協商或談判。對話作為一種時代精神的體現，必然會進入學校教育領域，作為學校教育主要途徑的教學也必然會與對話結合，從而形成一種不同于獨白式、灌輸式的教學形態，于是“對話教學”便應時代精神的要求蓬勃發展起來。

“對話教學”是新課程改革的基本理念之一。閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程，語文課堂教學就是教師引領學生通過師生、生生、生本之間的對話、溝通和合作，以達到對文本進行創造性深度閱讀的目的。教師與文本對話的深度、廣度、美度、敏度在某種程度上決定了課堂教學對話的縱深度和有效度。特級教師于永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”【2】

作為小學語文教師，我們必須先與文本對話，親身體驗，成為文本的知音，然后才能依據文本，引導學生與文本對話。我們要積累知識，通過反復朗讀、思考品味和精心設計，這樣與文本進行對話，才能提高語文課堂教學實效，更好地提升學生的語文素養。

一、積累知識。

“一天翻一本書，一周粗讀一本書，一月精讀一本書。”【3】這是重慶市名師、北碚區進修學院院長朱福榮同志寫在自己桌上的一則自勉的題詞。“讀書，讓我與前人對話、與教育對話、與名家交流，心靈的世界更加充實，更加豐富。”這其實是一個現代教師應該具備的基本素質，也為他的研究與成功積累了雄厚的資本。無獨有偶，蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著，說“讀書、讀書、再讀書！——這是教師的教育素養這個品質要求的。”讀書的過程就是學習的過程，就是提升自身的過程。

二、反復朗讀。

作為小學語文教師，要上好課，把課文的內容講清楚，把學生的各項語文基本功訓練扎實，關鍵在深入鉆研教材，把握教材。特級教師于永正說過，他在教學之前，總是先翻來覆去地誦讀、默讀，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構、文章的立意，讀出了自己的驚喜，才敢走進課堂。因此，教師要與文本對話，首先必須反復朗讀，在“讀書百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果，這樣在課堂上才能如魚得水、融會貫通。我們常常有這樣的感覺，有些詞語看似平淡無奇，但細一琢磨，卻感覺在文中用得精妙傳神，耐人尋味。因此在與文本對話時要對重要的字義、文句、修辭方法進行比較揣摩，意會文字所表達的深層含義，強化語感。

三、思考品味。

有專家說，教師與文本的對話可稱為“備課性閱讀”，它不同與一般的閱讀，因為教師與文本的對話是為組織課堂對話服務的。因此教師與文本對話時，一方面要把自己當作學生進行思考：我現在就是學生，在閱讀時會遇到哪些困難，會有哪些感想;另一方面，要進一步考慮怎樣把自己的閱讀思考轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂的導讀行為。

教師們在與文本對話的過程中，可以通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節……如《珍珠鳥》一文，通過反復朗讀，我們不難發現課文中告訴我們的道理就是課文的重點句子：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？于是，我們可以勾畫出課文的重點句子。接著，通過重點句子，我們可以找到了重點段落也就是描寫珍珠鳥是怎樣一步一步信賴作者的——課文的四、五、六自然段。在這些重點段落中，我們又可以圈點出——“起先”、“漸漸地”、“先、然后、再”、“后來”等重點詞語，從這些詞語中就表現出了珍珠鳥從試探、觀察、考驗，到最后信賴作者的整個過程。如果，教師們這樣的與文本對話，做到對文本了然于胸，爛熟于心，那么教學時才能有的放矢，突出重點。

四、精心設計。

在反復朗讀和思考品味的基礎上，就要有創意的設計教學。其實，就是抓住文本的亮點、特點，不失時機地感受到文章新穎之魅力，提高學生的語文素養。在語文課本中，有許多文質兼美的課文，很適合兒童課內積累。那么課內積累又主要是在常規的閱讀教學中，在激發閱讀興趣，進行閱讀方法指導和閱讀習慣培養的同時，才能大量積累優美詞句。教師要根據文本及學情，直奔重點，提高效率。如《九寨溝》一課中三、四自然段對九寨溝的自然風光和珍禽異獸作了生動而具體地描述，其間運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，詞匯豐富，語言凝練，極富感染力，是積累語言的好材料，教師應指導學生在誦讀記憶的基礎上進行。而對其他一些非重點的段落應大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時，又提高了效率。

教師與文本對話，應該是教師為擴大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊，確認個人價值指向的一種自覺自愿的行為，使自己能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話。在這樣的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成，最終使自己至于真、善、美的境界，獲得精神享受。

【參考文獻】

[1]國家語文課程標準研制組《語文課程標準》【M】北京北京師范大學出版社200117

[2]于永正《于永正課堂教學教例與經驗》【M】北京人民日報出版社1995年266-270

[3]李源田《派往明天的教師》【M】重慶西南師范大學出版社2006 29-31