英語閱讀教學新思路探討

張婧

【摘要】長期以來，閱讀教學過分強調學生學習英語詞匯、語法等基本方式，完全忽略學生的積極性，影響學生對整個篇章的理解和體驗。為了尋找解決目前英語閱讀教學更好的途徑，本課題以拓展學生閱讀體驗為主導，結合課堂合作式教學模式和課后自主性教學模式研究創新型的英語閱讀教學模式。

【關鍵詞】閱讀教學；自主合作教學模式；閱讀體驗

一.引言

閱讀是獲取語言知識和信息最直接、最有效的方法之一，同時也是提高英語綜合能力的基礎。然而閱讀理解是困擾我國大學英語學習者的主要問題之一。既流利又準確地閱讀已經成為讀者不懈追求的目標，如何優化閱讀模式、有效提高學生閱讀理解水平和語言應用能力成為英語教師不斷探索的問題。

為了尋找解決目前英語閱讀教學更好的途徑，本課題以拓展學生閱讀體驗為主導，結合課堂合作式教學模式和課后自主性教學模式研究創新型的英語閱讀教學模式。

二.自主合作式教學模式概述

自主合作式教學的主要特點是學生主要通過自學和相互討論合作而不是通過教師獲得知識和技能。在這種模式的教學過程中，教師扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，學生扮演的是“合作者”“參與者”的角色。Dickinson（1995）把“自主”看作是學習者“獨立學習的學習態度和能力”，“他們能認定目標，系統地闡述和改變目標來適應自己的學習需要和興趣，并能使用學習策略和檢驗自己的學習”。學習者是個性的認識的主體、實踐的主體、自我發展的主體。因此，“學習者的學習是通過他們自己的主動行為而發生的；學習者的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”（拉夫爾·泰勒，1996）。

英語閱讀教學中培養學習者自主學習和合作學習顯得尤為重要，它的教學應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變為學習者接受知識的同時體驗獲得知識的樂趣、學會獲得知識方法的過程，更應充分發揮學習者的學習積極性，促使學習者積極參與教學過程，有選擇地吸收信息，作出假設、比較和說明，重新構建信息的含義，并將新信息融于已知的信息。

三.英語閱讀教學新思路探討

以拓展學生體驗為目的的英語閱讀教學，采取自主合作教學模式，課程教學由課上教學、課下自主閱讀兩部分組成。

3.1 第一課堂合作式教學模式

合作式課上教學模式是改變以往英語閱讀教學過程中以教師為中心、缺乏啟發互動的被動式教學方式，形成以問題為中心、小組討論為手段、提高能力為目的的教學模式。

在課堂上，教師可以提出一些或與課堂有關，或與學生生活經歷有關，或學生將面臨的問題。例如在講到《全新版大學英語綜合教程》第一冊第三單元《Understanding Science》中，教師可設置一個任務，如：Brainstorm some of the scientific and technological inventions.讓學生喚起詞匯記憶能力，說出關于現代一些貼近生活的科技發明詞匯，比如：clone（克?。?，TV（電視），laptop（筆記本電腦），telephone（電話），E-mail（電子郵件），genetic engineering（基因工程），nanotechnology（納米）等。然后教師可設置一些問題供學生討論：（1）In what ways do these discoveries change our lives for the better？（2）In what ways do these discoveries change our lives for the worse？學生面對這幾個問題，馬上會進行積極的思考，并進行討論。學生在討論中各抒己見，互相合作。然后，讓各組選出代表向全班匯報本組討論結果，并讓其他組學生評論，最后教師總結評論。通過以上熱身活動，學生閱讀的積極性就會調動起來。

遇到描寫生動感人的閱讀文章時，可以讓學生進行表演，再現課文中的內容和背景，語言的使用可以不拘泥于課文中的形式，但必須基于課文的內容，角色的身份，態度，故事的場合，這對于提高學生的口語能力和加深對課文的理解都會起到事半功倍的效果。

3.2 第二課堂自主閱讀模式

在任務教學理念的指導下，豐富學生課外閱讀量，培養其學習的主動性，指導學生收集第一手材料，自主擬訂閱讀計劃、提出問題并解決問題。使學生的閱讀學習突破課本和課堂的局限，為持續性學習奠定基礎，使學生真正成為學習的主體。

首先，學生可以在課外選擇難易度適合自己、內容適合自己興趣的英語報刊、雜志、小說進行自主學習，學習進度也可以根據各自的需要進行自我調節。其次，學習是個性化的。利用教學輔導書自學。學生可以根據自己的能力掌握學習進度，可以根據自己的需要，或者在詞匯運用上多花時間，或者在篇章結構上多學一點，可以慢慢地讀，細細地品味，可以來回反復，對不解之處可以停下來進行思考。直到弄懂為止，不需要跟教師的教學節奏。

同時，課外實踐的內容可以是多種多樣的，如根據閱讀任務開展戲劇活動、演講、辯論、熱門問題討論、信息交流、時事新聞報道，使學生在運用語言的同時，培養了自己的交際能力、自主合作能力、組織能力及創新能力。

四.結論

傳統的英語閱讀教學雖然為學生打好語言基礎知識，卻忽視了將學生視為一個具有積極思維的閱讀者個體，從而間接影響到學生英語閱讀效率及理解能力的提高。本課題以拓展學生閱讀體驗為主導，結合課堂合作式教學模式和課后自主性教學模式探索閱讀教學新思路，即優化英語閱讀第一課堂實踐，又能強化第二課堂實踐活動，對促進英語閱讀教學工作，提高學生閱讀能力起了至關重要作用。

參考文獻：

[1]Dickinson，L.& A.Wenden.（eds）Special Issue on Autonomy.System 23（2），1995.

[2]郝涂根.合作學習理論與大學英語教學改革[J].中國高教研究。2005，（10）：90.

[3]拉夫爾·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：教育科學出版社，1996：108，176.

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[5]趙濱麗.改革大學英語教學模式提高大學生英語綜合應用能力[J].中國高教研究，2007，（9）：78.

本文為江西省南昌工程學院2012校級教改課題“英語閱讀教學模式創新定位思考——拓展閱讀體驗”階段研究成果。