高中歷史有效性教學簡論

劉楷

【摘 要】歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。歷史的問題在于不斷發現真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現實中可能成為討論的問題。歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。所以歷史一直是我國素質教育的重要內容，高中階段對歷史的學習也更加深入，更加注重通過歷史的學習培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力。

【關鍵詞】高中歷史 有效性教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.028

歷史是人類社會的發展史，在漫長的人類文明演進過程中的記錄。雖然現代已經步入了經濟高速發展的科技社會，但人類的發展總是有著一定的相似性。所以歷史給我們無限的啟示。目前的世界整體比較和平安定但實際上各初暗潮涌動，各種形式的競爭都發展的如火如荼。“前事不忘后事之師”，在各種國際形勢的變化中，中國要想立足于不敗之地未來國家的建設者和社會主義事業的接班人就必須學好歷史，用理性的思維來看待歷史問題，汲取歷史上的經驗和教訓。

但是在教學過程中不難發現很多學生對于高中歷史不夠重視，認為歷史是一門只需要在考試之前瘋狂地背誦就可以取得高分的科目，而很多教師也只重視學生的分數，所以在教學的時候并不對學生有進一步的要求，只要學生在考試中能夠取得高分就可以。這造成了學生對于高中歷史的學習積極性不高，所以平時花費在歷史科目上的時間和精力都比較少，學習的效率也不高。所以在歷史教學中除了要從讓學生從思想方面改變以外，還要進行高中歷史的有效性教學，讓學生們用更少的時間更深入地學習歷史知識，用歷史的眼光看待生活中的問題。

一、引起學生的興趣

在學習活動中興趣是一個很重要的因素，人們只有在對一件事物產生興趣的時候才會花費時間和精力對它進行深入的研究。所以教師在教學之處需要進行巧妙地導入。而歷史是一門十分生動的學科，有的時候教師需要變換思維。如果只是單純的照本宣科，學生只會認為歷史枯燥又冗長，在聽課的時候交頭接耳心不在焉。而教師可以結合一些歷史故事來進行導入，用一些匪夷所思的問題引起學生的注意，讓學生在學習歷史的過程中尋找答案。這樣不僅可以調動學生的積極性還能使學生更加深刻地記憶這節歷史課程所學習的內容，提高教學效率。

二、尊重學生的聲音

教學活動是在一定教學目的指導下教師教和學生學的雙向互動過程。而其中學生是教學活動的主體，教育的目的是為了讓學生能夠扎實地掌握知識并且并能夠合理地利用。在歷史的長河中有著無數的英雄楷模也有著眾多的大小歷史事件，而這些偉人、英雄又或者是奸詐小人所做的事對后后世產生了一定的影響。高中階段的學生更方面已經發育成熟，所以教師在教學過程中要有意識地去傾聽學生的聲音。在面對一個歷史人物或者歷史事件的時候更多地給學生一些表現的機會，讓學生來說一下自己的認識。

我國人口眾多，為了選拔人才我國普遍采用考試的方法，而很多教師為了讓學生取得高的成績犧牲了讓學生自主思考的時間，而為學生整理所謂的“標準答案”，讓學生在聽課的過程中記錄下來，要求學生在課下的時候進行背誦，在考試的時候就按照標準答案來寫。這種做法可能在成績上表現的會比較明顯，只要記住標準答案就可以取得一個比較理想的分數。但是這種做法抹殺了學生的發散思維，助長了學生的惰性，讓學生喪失了自主思考的能力，惟師是從。

當今時代激烈的國際競爭實質上是一種創新意識和創新能力的競爭，是思維能力的競爭。所以我國的素質教育也一直比較重視對學生思維能力的培養。初中階段對于歷史的學習停留在知識儲備的層面，意在讓學生了解歷史銘記歷史，而高中階段對于歷史的學生重在培養學生對于歷史事件的解讀和分析的能力。所以在教學的過程中教師需要給學生思考的機會，在課堂中營造一個比較活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極地發表自己的看法，而不是再去強調所謂的“標準答案”。

三、鼓勵學生提問題

中國古代著名教育家孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆。”說明在學習的過程中需要不斷進行思考才能更好地學習和理解知識。在我國的傳統教育中一向注重的是教師的主導地位，從古至今一直有著尊師重教的傳統。但是很多人對于“尊師重教”產生了錯誤的解讀，他們誤以為尊重教師就是把教師的話奉為真理而不加懷疑。所以在很多時候學生對教師的話深信不疑，也不會去思考為什么，更不會又其他的觀點。其實這也是在高中歷史學習中存在的一個問題。在中國古代，韓愈曾在《師說》中強調“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這就是說學生不必要對教師的觀點深信不疑，而是要具有懷疑的精神，在懷疑中思考，在疑問中思考。柏拉圖是一位偉大的哲人，而身為其學生的亞里士多德有一句名言“我愛我師但我更愛真理。”這句話讓他積極地懷疑，主動地思考從而成為古希臘三賢之一，與其老師和師祖齊名。

我國高中階段的學生經過多年的應試教育已經習慣了把教師的觀點奉為真理，對教師的觀點不懷疑，而這也嚴重制約著學生的學習。因此在教學過程中教師應該培養提出問題的能力。在一堂課結束的時候教師可以讓學生在課下的時候針對本堂課所學的內容設置一些問題，并自己整理歸納好答案。然后隨機指定幾個學生把自己設置的問題在下節歷史課之前寫在黑板上，讓學生們起來回答。除此之外，也要鼓勵學生在課下的時候積極找老師問問題。鼓勵學生思考和提問。

所謂“教學有法而無定法”，在高中歷史的教學實踐中要緊密結合素質教育的良好初衷以教學大綱為指導靈活地運用各種有效地教學方法。讓學生首先了解高中歷史，其次在了解歷史知識的基礎之上對歷史事件進行解讀以引發對生活的思考。學會用歷史的眼光看待問題解決問題。

除此之外，教師還應該利用歷史課堂對學生進行德育。俗語有云“先成人后成才”，在教學的過程中不能忽視對學生的道德教育。而歷史課程就是進行德育的一個良好平臺，因為歷史上有著各式各樣的人物，他們生活在不同的時代身處不同的社會階層，也有著不同的性格特點，因為這樣或那樣的原因被載入史冊，有的流芳百世有的則遺臭萬年。這些人物及其事跡都會對學生的人生觀世界觀產生影響，所以教師可以利用這個機會正確地引導學生建立正確的價值觀，為祖國培養一批又一批思想端正，各方面素質全面發展的后備人才。