探究高中化學實驗教學

陳慧

【摘 要】從應試教育到素質教育的轉換，意味著高中實驗教學由理論逐步走向動手實踐的轉變。在新課改的推動下，教師應當以怎樣的方式開展化學實驗教學呢？如何解決這個問題成為本篇論文寫作的目的所在。筆者結合自身教學經驗，并進行專門的調查、了解后，針對化學實驗教學形成了自己的幾點思考。

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.002

高中化學是一門注重實驗性和推理性的學科，在以往的教學中一直被劃歸為理科門類。新課改實施后，在化學教學上需要更加注重實驗操作的演練，較之以往注重以理論宣講為主的教學方法，注重實驗教學是明智之舉。化學實驗教學既需要教師的正確示范和引導，也離不開學生對教師授課內容的理解、消化、吸收。

在化學教學中存在很多問題和不足，其中既有教師方面的問題。如教師上課一直沿用陳舊的教學觀念，在新課改實施后，沒有做出相應的改進；教師上課講解理論知識多于實際操作，甚至以學校實驗器材缺乏為由，很少向學生進行實驗操作演示；有的教師自身對于實驗的操作把持不準，最終導致所講理論與實際實驗結果不相吻合等。學生方面也有自身的不足，如上課不認真聽講、不及時做筆記、與教師的互動性差、做實驗不按照順序或者是先把實驗結果照本宣科的寫在報告單上而對于實驗的嚴謹性缺乏必要的認知等。

在高考中化學實驗也占據很高的分值。如何有效地促使學生提高對化學實驗嚴謹性的認識，如何在平時的課堂實驗教學中開展教學實踐，是新課改實施后，教師面臨的首要問題之一。筆者在結合自身多年的教學實踐和對學生學習情況把握的基礎上，又聯系自己長期地教學反思和教學日記，簡要總結了幾種比較有效的實驗教學方法。

新課改下，教師應當與時俱進，及時改進以往不合時宜的教學模式，轉變陳舊的教學思路和教學理念，教師最好能使用PPT等多媒體對學生開展實驗講解。當然，針對學生的教學我們不宜采用陳舊的教師主講方式，也不能一味地進行純粹的理論宣講。我們在對學生進行授課時，要注重對學生動手能力和實驗意識的培養。教師在平時的授課時，無論在實驗室還是在課堂上，教師所進行的實驗流程和姿勢一定要規范。中學生正處于價值判斷和價值選擇生成的初期階段，學生在此階段對教師的信任度和模仿性都比較強，因此教師在講課和實驗的過程中一定要注意規范。在實驗授課的過程中要邊講邊操作，并要及時告知學生酒精燈、試管、漏斗和燒杯應該怎么使用，需要注意哪些問題，化學藥品應當如何儲存等問題。如果條件允許，教師可以向學生進一步講解酒精燈、燒杯等工具使用不當會造成的后果及問題的嚴重性。為了檢驗學生對實驗內容的理解程度，教師隨機選幾個學生，讓其當堂進行實驗操作，教師在學生實驗過程中對其實驗內容進行監督和檢查，實驗結束后教師要針對學生的實驗情況進行針對性點評。當然，在學生未能將化學基本元素以及基本的化學公式、化學物品認扎實的前提下，為了安全起見，盡量不要讓學生立即進行具體實驗操作，避免造成無法挽回的后果。

在高中階段，以往教師給學生進行實際操作的次數并不多，僅僅是酒精燈的使用或者燒杯的使用，以及一些非常簡單的實驗教學中，才會在教室給學生進行實驗演示，而針對一些其他的內容，教師往往是照本宣科的講完就算了。化學課程本身是需要實驗支撐的，教師帶領學生進行實際的實驗操作是非常有必要的。

素質教育下，教育部門提出教師要更加注重對學生創新能力和實踐能力的培養，在教學中要發揮教師的引導性與學生的自主學習相結合的教學理念，而其中又注重以學生的自主性和主體性。因此，教師在進行化學實驗教學時，一定要多多讓學生參與其中，最好每周專門上一節化學實驗操作演練課，讓學生能夠在實驗里具體進行化學實驗操作。當然在這個過程中教師需要全程跟進、對學生的實驗過程進行總體監督和指導，一定要反復向學生強調實驗注意事項。比如天秤如何正確的稱量物品、燒杯應當如何放置、酒精燈應該如何蓋滅、漏斗應當如何使用。化學物品一定要按照實驗內容要求的具體數量和重量進行使用，實驗過程一定要加倍小心，必須嚴謹對待每一個問題。

在實驗過程中，教師只有一個，不可能在整個實驗操作過程中具體發現到所有同學的實驗問題，因此很多學生在化學實驗課上會存有小心思。最常見的做法是在具體實驗操作開始之前，學生首先按照課本內容將實驗結果和實驗流程填寫完整，然后在具體進行實驗操作時就應付了事。或者看到別的同學在燒杯里放什么就跟著放，其他學生在酒精燈上加熱他就跟著學，然而因為模仿的姿勢或者在稱重中所加的化學物質的分量不等而最終導致實驗失敗或者與實驗結果有所偏差。因為教師沒能及時發現而想蒙混過關，這種心理是不可取的。為了避免這一現象的出現，教師在平時的上課過程中，要注意了解學生的具體行為，對于那些上課表現不積極的或者過于沉默的學生在進行具體實驗操作的過程中，應該格外予以關注。為了了解學生對實驗的熟悉程度，教師可以具體提問學生對某種物質或者公式等問題，向學生暗示“我盯住你了”等信息，以確保學生在實驗操作過程中能認真對待。

此外，為了防止部分學生在實驗未開始前就先將實驗結果和報告填寫這個問題的出現，教師可以安排同學之間進行相互檢查，或者自己例行檢查，以確保學生能完全按照實驗流程操作，確保實驗過程的規范性和嚴謹性。當然，在整個實驗操作的過程中，教師一定不能閑著，作為實驗過程的監督者和指導者，教師需要時不時的巡回走動，以解決學生實驗中遇到的問題，同時經常的巡視也是對學生實驗過程的一個監督和警示。

在高中化學實驗教學方面，教師要定期讓學生進行具體的實驗操作，這種理論與實際操作相結合的教學方法能最大限度地讓學生養成主動學習的好習慣，真正做到學生在“做”中學和“學”中做。伴隨新課程改革的全面進行，教師如何能以更加豐富而有效的教學方法促進學生對知識的學習與理解已成為擺在教師面前的首要問題。在具體的化學實驗教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的學習特點，因材施教開展課堂教學，努力創設問題情境，吸引學生學習化學的興趣，激發學生自主學習的欲望，激活學生的邏輯思維和動手操作能力。只有這樣才能激發學生學習的主動性和積極性，也唯有如此，學生化學實驗的實踐能力才能得以提升。