以生為本 構建探究性數學課堂

焦旭利

隨著新課程改革的深入實施，在高中數學課堂倡導自主探究式的學習活動，所以，在以生為本的教學理念中，教師要更新教育教學觀念，要搭建有效的自主探究平臺，以確保學生在自主學習的過程中掌握知識、鍛煉能力，同時，也促使學生在自主學習中獲得良好的發展。

一、借助有效問題情境，構建探究性數學課堂

問題是探究的前提，有效的問題情境創設不僅能夠調動學生的學習積極性，培養學生自主探究能力，而且對學生獨立思考問題、解決問題能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在數學教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創設有效的問題情境，鼓勵學生在思考中找到探究的樂趣。

如在教垂直關系中的“直線與平面的垂直的性質”時，為了調動學生的學習積極性，也為了激發學生的探究能力，在授課的時候，我創設了下面的問題情境：（1）思考，如果一條直線與某一平面垂直，是不是與平面內所有的直線都垂直？（2）如果兩條直線與同一個平面垂直，能否說明這兩條直線平行？（3）是否存在兩條直線異面的直線同時和一個平面垂直？……引導學生結合教材內容進行自主探究，這樣不僅能夠提高學生的解決問題能力，而且對學生探究能力的培養也起著不可替代的作用。

二、借助先學后教模式，構建探究性數學課堂

先學后教模式是相對于先教后學模式而言的，也是有效構建探究性課堂的重要形式之一。因此，在教學過程中，我們要有效實施先學后教模式，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，以促使學生養成良好的自主學習習慣。現以“函數的單調性”為例進行概述。

先學：明確本節課的學習目標，即理解增函數、減函數以及單調性的基本定義；能夠根據函數的圖像判斷函數的單調性等。引導學生帶著目標進行自主學習，并將所遇到的問題反饋給我。

后教：在先學階段結束之后，我根據學生所遇到的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保課堂效率的大幅度提高。

當堂練環節：已知函數f（x）=x2+2（a-1）x+2在區間（-∞，4]上是減函數，則實數a的取值范圍是 。

在這樣的過程中不僅給學生搭建了自主學習的平臺，而且對高效數學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

總之，在以生為本的數學課堂中，我們要有意識地給學生搭建自主探究、自主學習的平臺，以促使學生真正成為數學課堂的主人。

參考文獻：

洪建華.“以生為本”理念下的高中數學課堂教學[J].新課程學習：學術教育，2009（12）.

編輯 楊兆東