巧設情境提升初中地理課堂教學效率

劉彥英

摘 要：隨著課程教學改革的不斷深入，很多教師也對如何優化初中地理教學展開了積極探討，其中，情境教學法作為一種行之有效的方法受到了廣泛關注。通過對這方面教學工作的進一步探討，也希望借此促進相關教學工作的更好開展。

關鍵詞：教學；情境；地理

地理學科所涉及的生活領域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現象形象生動地展示給學生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設置一種新穎、生動、開放的教學情境，將學生置于形象、生動的教學情境中，則能使學生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學習的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應如何開展情境教學呢？

從多年教學實踐來看，筆者認為可以從如下幾個方面設置教學情境。一是借助詩詞諺語，創設趣味情境，要善于將地理知識與詩詞諺語緊密融合起來，以此增強整個教學活動的趣味性，加深學生對相關知識點的認識與理解。如在教授“地球自轉”時，可以引用毛澤東的“坐地日行八萬里”，并引導學生思考“坐地日行八萬里”與我們所處的緯度是否有關系？在活躍課堂氣氛的同時加深對相關知識點的理解。再如，在講授“冷鋒和暖鋒”時引用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，借助詩詞諺語來創設趣味情境，有助于對學生發散思維能力的培養，提高他們的分析和歸納能力。二是巧用實驗，激發創新想象，著名畫家達·芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”對于初中地理這門實踐性很強的學科，如果能通過簡單的設計將生活常識遷移到教學實踐中，也能獲得意想不到的教學效果。如在講授“鋒面雨”的相關內容時，設計實驗：在半大杯開水上蓋一鐵片，再將冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借機提問：“降雨需要什么樣的條件呢？”，通過對這一問題的討論，大家也能比較清晰地認識到我國夏季風帶來鋒面雨的原因了。三是組織調查，創設實踐情境，俗話說：“眼看千遍，不如手動一遍。”為此我們也要為學生提供充分的實踐機會，讓學生將教材中的內容與生活實踐緊密聯系起來，提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以“城市的環境問題及環境優化”的講授為例，讓學生記錄家庭一天所產生的垃圾量和種類，繼而分析城市生活垃圾所帶來的問題和危害，進行分組討論，并提出應對城市環境問題的建議。當然，情境教學的手段也不限于此，本文僅做一些簡要的分析探討。

參考文獻：

陸惠.淺談初中地理教學中的情境創設[J].基礎教育，2013.（1）：78.

編輯 楊兆東