關于高中地理“121教學模式”的探索與思考

王保平

摘 要：為了滿足新課程背景下高中地理高效課堂教學的實施，地理教研組結合地理學科的特點及學生實際情況提出了利用導學案實施“121課堂教學模式”開展地理教學工作。在對該教學模式的實踐過程中，通過不斷的探索與思考，逐步形成了一種符合地理教學實際的探究學習模式。

關鍵詞：“121教學模式”；導學案；探究學習

一、什么是“121教學模式”

“121教學模式”是指將40分鐘課堂教學大致劃分為：自主學習10分鐘，互動探究20分鐘，自我檢測10分鐘等三個階段。這種模式要求教師濃縮授課時間，推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，把學習思考的時間還給學生，讓學生獲得大量直接經驗，自主地建構知識，形成學科模型。

二、“121課堂教學模式”在高中地理教學中的實踐

為滿足“121課堂教學模式”在地理課堂教學中的需要，備課組教師精心鉆研教材內容，細化每節課的具體學習目標，明確具體內容，安排和時間分配，突出重點，合理篩選檢測試題，精心設計導學案。

1.自主學習10分鐘，學生根據教師要求和“導學案”設計的問題進行自主學習

自主學習10分鐘的利用上，讓學生閱讀導學案中的學習目標定位，明確學習目標，并結合導學案上的知識結構和問題快速學習課本內容。通過自主探究學習鍛煉學生分析地理現象，思考地理問題，歸納總結地理規律的基本能力。教師靈活監控掌握學生的學習、思考情況，并通過提問等方式檢查學生的自學情況，找到學生在自學過程中出現的問題。

2.互動探究20分鐘主要包括探究活動、反思歸納、課堂小結三個部分

（1）第一部分：探究活動

探究活動主要解決重難點問題和在自學過程中存在的問題，通過小組討論、互動探究解決問題。只求形式沒有過程的討論，進行討論探究的前提是個人的思考先行，沒有經過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。這樣，學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，學生的學習方式有了本質性的轉變。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。教師的角色實現了真正轉變，由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。

（2）第二部分：反思歸納

有些知識需要拓展、需要深化、需要整合、歸納，揭示規律等，教師必須得講，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度以及核心的有生長點的重點內容，強調重點、揭示規律、總結方法。

（3）第三部分：課堂小結

地理教學中要堅持學習引導和知識建構相統一的原則。課堂小結對課堂教學來說往往起著畫龍點睛的作用。完美的小結，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示出課堂教學的和諧和完美；可以誘發學生積極思維，進行深入探究，從而余音繚繞，余味無窮。課堂小結形式很多，可以提綱挈領，歸納總結，可以知識疏理，繪圖列表，也可以聯想對比，區別異同。

3.自我檢測10分鐘

核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。

學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

三、關于“121課堂教學模式”的思考

經過一年多全體地理教研組老師對“121課堂教學模式”的不斷探索，發現要真正利用導學案開展有效教學，應該做好以下幾方面。

1.“121課堂教學模式”問題的設計要有代表性，要歸納整合，要抓主干知識，要牽動核心問題，切忌教學互動堆砌太多無聊的提問。

2.激勵學生學習的興趣，只要學生大膽表達自己的想法，就說明他確實在思考。至于思考的結果怎樣，我們應重視過程、輕結果，給學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，讓學生能明白自己的錯誤。

3.緊扣目標，自主學習；獨立思考、互動探究；導案引導、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

編輯 孫玲娟