高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

李靜

摘 要：物理授課占據著當代授課任務中的關鍵地位，因為其能夠為科研事業提供自己的力量，而且還能夠全方位提升人們的思維能力，讓其得到更好的訓練。探討了在高中物理授課中提高學生抽象思維能力的策略。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；授課策略

新課改的思想漸漸滲透到學習的方方面面，其主要任務已不單單是知識的傳遞，還演變成為應對考試的教育。目前這種應試教育的情況已經很普遍，這就要求教師不僅要重視學生知識的吸收能力，還要更加注重學生抽象思維的鍛煉，這樣做才可以讓學生的素質能力得到鍛煉。本人也在此闡述下自己對于抽象思維能力重要性的看法，并探討加強抽象思維能力的策略。

一、科學地豐富書本知識

1.高中物理的書本知識要合理構建知識框架。這樣做既可以方便學生整理知識，還能夠讓學生經過階段性的學習后，可以在大腦中構建知識框架，了解各個知識的體系，讓學生能夠更容易地吸收知識，讓知識與學生的認知結構和邏輯思維能力接軌，并提高學生的成績。

2.實驗課程的安排要以提高學生邏輯思維能力為根本，要確保學生邏輯思維能力在實驗課程中得到很好的訓練，并切實進行提高。實驗課程的安排一定要遵循課程體系的要求，理論知識的教學要清楚、明白。目前在物理授課的試驗發展過程中，理論知識的確立都是由對實驗結果進行的總結和分析而得出的，不過當下的授課任務都以理論知識的傳授為重點，減弱了對實驗和物理科學的關注。

二、幫助授課形式步入正確的道路

1.根據現代認知心理學的認識來解釋學生在學校期間的學習過程時，就會發現學生在學校期間的學習過程其實就是之前所說的認知結構的“同化”和“順應”過程。學生學習的情況通常是“意義學習”，可以解釋成在受到良好的教育時，學生可以真正明白理論所闡述的知識，而且還可以舉一反三，提高思維能力。其本質就是理論所闡述的知識和學生的認知結構相融合，達到自發性的緊密結合。這樣就是最重要的學習。學生學習的形式通常是“接受學習”，可以解釋成把所有要學習的知識都整理成理論的樣子教給學生，讓學生將其與自己本有的知識相融合，從而獲得龐大的知識和材料。

從以上這一觀點來看，班級教學將課堂授課作為重點的授課方式沒有改變。實際的上課方式可以因人而異，不過要將提高學生思維能力作為重點任務，要關注每個學期開始構建“結構”時的導言課以及學期尾聲的復習課，更要重視在實驗課程和習題課程當中提高思維能力的策略。

2.進行多樣化的授課，不要忽視課外活動，讓學生可以開拓自己的思維，重點提高他們的直覺思維和創新思維。直覺思維是創新思維的根本。關于直覺思維的特殊性，可以從愛因斯坦科學觀中看出，他認為物理學家的終極目標就是弄清楚那些普及的基礎定律，并用最簡單的方式構建世界體系。而且，若想弄清楚這些定律，就不能走邏輯思維，就只能經過長期、反復的實驗，收獲眾多的經驗，并以此為根本，獲得這些定律。鉆研問題就要使用直覺思維，全面的、跳躍的、估測的對知識構架進行分析和解讀。同時，還要注意學生發散思維的培養，提高學生應對復雜問題的能力。還可以采用分層教學的方法，照顧到更多的學生，使更多學生獲得知識和能力。

綜上所述，抽象邏輯思維能力對學生來說尤為重要，其會影響學生未來生活的質量。而且物理授課能夠快速提高學生的抽象邏輯思維能力，因此，教師要在授課中關注這一點，還要努力提高自己的授課能力，確保學生可以在學習物理知識的同時，提高抽象思維能力。

參考文獻：

劉曉瑩，趙鵬飛.高一新生學習物理的心理及教學[J].廣西物理，2010.

編輯 孫玲娟