高中歷史教學中史料的分層應用

在高中歷史教學中教師都有這樣的共識：不同年級、不同年齡段的學生，心理特征、思維發展水平、知識儲備程度會不同。所以高中歷史教師應在教學中遵循學生的認知規律，由淺入深、循序漸進，那么，在史料教學目標的應用上如何注意層次性和漸進性呢？層次性：低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料。漸進性：讓他們“跳一跳，摘桃子”，設置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學生的思維有了明顯的發展，能力有了明顯的提高，再提出進一步的能力要求。在上必修三“罷黜百家，獨尊儒術”一課時，漢代儒學成為正統是本課的重難點，為了突破這一重難點，我精心選用史料在高一和高三兩個年級給學生同一主題，采用難易不同材料，當時我主要圍繞“漢代儒學成為正統”為主題設計兩個問題：（1）董仲舒改造儒家思想有哪些主要觀點？（2）漢武帝為什么會接受董仲舒的主張？第一問既是難點又是解決問題的突破口，材料的難易度對引導學生理解掌握重點知識很關鍵，考慮到高一和高三兩個年級的學情不同，再展示董仲舒思想觀點的史料。我在兩個年級分別是這樣做的：

高一年級講課時出示的史料：董仲舒認為天和人是相通的，天按照自己的面目制造人，人應按照天的意志來行動，國君如果實行暴政，上天會以災害來警告。如果國君不知悔改，上天就會使其失去統治地位。

從天人相與的神學目的論出發，董仲舒提出天人感應的命題，他認為皇帝是天的兒子，是奉天之命來統治人間，人民應絕對服從他們，凡是君主喜歡的事老百姓應無條件去做。

董仲舒認為文化的一統與政治的一統是一致的，文化的一統可以成為政治統一的根基。

教師首先借此對學生進行學習方法指導，史海無涯，大家要獲取更多的歷史資源，百度百科也是收集史料的方法。進而提問：上述史料中包含董仲舒的哪些主要觀點？學生思考、討論、組織答案后回答。教師最后歸納總結：三則材料分別包括以下觀點：天人感應、君權神授、春秋大一統。

高三年級講課時出示的史料：

五帝不相復，三代不相襲，各以治，非其相反。天下敢有藏詩、書、百家語者。悉詣守、尉雜燒之——《史記·李斯列傳》

《春秋》大一統者，天地之常經，古今之通誼也。……臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。

……

天子受命于天，天下受命于天子，一國則受命于君。君命順，則民有順命；君命逆，則民有逆命……天有喜怒之氣，哀樂之心，一人相副，以類合之，天人一也。

——《漢書·董仲舒傳》

（1）教師根據材料帶領學生先解析史料內容，因為古文要做到逐句過關，講清細節。后思考、討論、組織答案后回答。

（2）提問：上述材料中包含董仲舒的哪些主要觀點？漢武帝為什么會接受董仲舒的主張？

教師最后歸納總結：①三則材料分別包括以下觀點：天人感應、君權神授、春秋大一統。②董仲舒改造儒家思想成為新儒學（正統地位確立）從董仲舒的主要觀點我們可以看出，董仲舒在繼承儒家思想的基礎上吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造和發展，增加了“君權神授”和大一統的思想，他改造了儒家思想，從理論上解決了漢武帝國家“大一統”、加強專制主義中央集權的需要。所以被漢武帝采納，成為漢代的正統思想，也成為整個封建社會的正統思想。

上面是在我在兩個年級通過分層分別使用難易不同的史料卻收到異曲同工之妙。兩個年級的學生都達到學習的目的，掌握學習方法，培養學生的思維能力。

作者簡介：陳小動，高中歷史教師，就職于寧夏石嘴山市大武口區光明中學。

編輯 李建軍