從物理教學(xué)實(shí)踐中看情感智商的作用

遲靜

在物理教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們作為一線教師常見到這樣的現(xiàn)象：有些專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)效果卻表現(xiàn)平平，并不出色，而有些看起來并不突出的教師卻有很出乎意料的表現(xiàn)，以及在對(duì)待同樣的教學(xué)案例所表現(xiàn)的不同精神狀態(tài)和情緒表現(xiàn)。其實(shí)，這些問題的答案都與一個(gè)至關(guān)重要的非智商因素有關(guān)，那就是近些年來新提出的教育理念——情感智商的作用。

一、情感智商的概念及其作用

情感智商（Emotionnal Quotient）簡(jiǎn)稱EQ，是與智商（Intelligence Quotient）簡(jiǎn)稱IQ相對(duì)的人類心智的另一表現(xiàn)。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的重要能力，是認(rèn)識(shí)、調(diào)控和激勵(lì)自我情感的能力。如果說智商（IQ）更多的是被用來預(yù)測(cè)一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就，那么情商（EQ）則被認(rèn)為是用于預(yù)測(cè)一個(gè)人能否取得職業(yè)成功或生活成功更有效的東西，它更好地反映了個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。因此，人們開始向傳統(tǒng)、狹義的智力概念發(fā)出了挑戰(zhàn)。

二、在教育實(shí)踐中情感智商發(fā)揮的作用

1.思維過程中的情緒促進(jìn)能力

這個(gè)能力是指具備能夠理解、反應(yīng)并調(diào)控他人情感的技巧。其中，能夠調(diào)控他人情緒是核心。有較強(qiáng)處理人際關(guān)系能力的教師，在教育中能把積極的情緒、情感帶進(jìn)課堂，融進(jìn)教學(xué)之中，打破中學(xué)教學(xué)呆板、單純說教的方式，把理論與情感融為一體，以理服人，以情動(dòng)人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。記得筆者在一次課堂教學(xué)中講的是熱學(xué)部分的分子間的作用力，在講述分子間存在空隙時(shí)我用了個(gè)非常簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，但用了特別的手法卻使其變得新奇而有意義。因?yàn)楫?dāng)時(shí)有很多老師聽課，學(xué)生有些緊張和拘束，我借此說：“為了緩和一下緊張的氣氛，我給大家出道簡(jiǎn)答題，1+1在任何情況下都等于2嗎？當(dāng)然算錯(cuò)的情況下除外。”此時(shí)學(xué)生都放松地笑了，進(jìn)而卻更加好奇和費(fèi)解，接著我做了酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)，同樣體積的水和酒精混合總體積小于二者體積之和。即1+1<2！學(xué)生豁然開朗，增強(qiáng)了聽課的興趣和對(duì)老師的敬佩之情。有些學(xué)生在回答問題的時(shí)候語言啰嗦繁雜，我就幽默地說：“看起來你語文學(xué)得不怎么樣啊？能不能簡(jiǎn)練些？”學(xué)生相視而笑，后來我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生再回答問題的時(shí)候都盡量把語言組織得簡(jiǎn)練有條理。整節(jié)課氣氛活躍，張馳有度，充分體現(xiàn)了情感教學(xué)的作用和意義。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠把少年拴在你的思路上，引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)的殿堂，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。”這樣的講解是在與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，調(diào)整和縮短了教者與學(xué)者之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任感，使知識(shí)傳播、思想教育獲得了明顯的效果。

2.對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力

這個(gè)能力是指集中注意力，將情緒專注于一項(xiàng)目標(biāo)，也包含克制沖動(dòng)與延遲滿足的自制力，還包含高度熱情、樂觀的動(dòng)力。具有這一能力的人，無論從事什么事業(yè)都更富有成效。因?yàn)榍楦兄巧躺婕拔覀兩畹姆椒矫婷妫羁逃绊懳覀冎悄艿陌l(fā)揮。

3.感知他人情緒的能力

在情感智商中，還有一種是教師職業(yè)不能缺少的素質(zhì)，那就是感知他人情緒的能力，或稱情感敏銳力。只有了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和展開各項(xiàng)文體活動(dòng)，但是怎樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的感受和苦惱呢？我的體會(huì)是首先很細(xì)心地觀察。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的、獨(dú)立的個(gè)體，我相信每個(gè)學(xué)生都有自己的世界，所以很多時(shí)候當(dāng)教師看待學(xué)生的行為時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)去分析，這樣才能找到問題的癥結(jié)。還有很重要的一點(diǎn)，一定要一視同仁，對(duì)于那些成績(jī)好的學(xué)生，教師容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，偏心和偏愛或多或少會(huì)給其他學(xué)生帶來傷害。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，任何人都有他閃光的地方，教師要善于挖掘，并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到老師很重視他、在意他、關(guān)注他，從而使其發(fā)揮巨大的潛能，這就是心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

筆者通過這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到情感智商的重要作用。同時(shí)，筆者認(rèn)為心靈和頭腦是缺一不可的，把智慧溶進(jìn)情感，把情感和智慧結(jié)合起來，是人性的完美，也是真正意義上的素質(zhì)教育。

編輯 李建軍