移動技術(shù)支持下的殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的設(shè)計

摘 要：殘疾兒童康復(fù)專業(yè)是我院的特色專業(yè)，該專業(yè)的校內(nèi)和企業(yè)的實習(xí)實踐是學(xué)生獲得職業(yè)能力的重要手段之一，但是由于受到師資、地域、設(shè)備等資源的限制，他們的實習(xí)和實踐活動存在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實訓(xùn)教學(xué)不能有效融通、校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實訓(xùn)情況、校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)等問題，從而降低了學(xué)生實習(xí)實踐的質(zhì)量，通過本課題設(shè)計的“兒康專業(yè)實習(xí)實踐平臺”，教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、移動智能終端等設(shè)備在任何時間、任何地點完成實習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生實習(xí)過程管理、實習(xí)過程互動等環(huán)節(jié)，從而使教師能夠及時獲得學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲知實習(xí)目標(biāo)以及疑難問題的反饋和指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師將業(yè)內(nèi)的先進(jìn)理念傳輸?shù)秸n堂。

關(guān)鍵詞：實習(xí)平臺；校內(nèi)外實訓(xùn)；導(dǎo)師

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)2011年中國殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強(qiáng)。隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)陸續(xù)建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復(fù)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質(zhì)的民辦兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，但是無論從公立和私立康復(fù)機(jī)構(gòu)來看，師資力量是最需要加強(qiáng)的。培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)教師是一個長期的、科學(xué)的培訓(xùn)體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓(xùn)的要求。一般的兒童康復(fù)師資培養(yǎng)，需要建立專業(yè)的師訓(xùn)室，如感統(tǒng)實訓(xùn)室、沙盤心理觀察、錄播實訓(xùn)等，但是校外的真實崗位訓(xùn)練也必不可少，這樣校內(nèi)和校外的結(jié)合訓(xùn)練才能保證師資職業(yè)能力的提高和質(zhì)量。但是隨著實訓(xùn)建設(shè)的深入?yún)s帶來了一些問題：

1.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

我校的殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)活動，例如在感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓(xùn)基地接受實踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開展實踐指導(dǎo)，但對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達(dá)到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實訓(xùn)的情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴(kuò)大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實訓(xùn)時，校內(nèi)教師不能時刻跟隨，學(xué)生在實踐活動中得不到及時的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評語對學(xué)生的校外實訓(xùn)給出一個總結(jié)性的評價和分?jǐn)?shù)。這樣的評價顯然不能客觀評價學(xué)生整個教育實踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗的一線骨干教師，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實踐技能，為下一步的校外實訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導(dǎo)師不能對校內(nèi)實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

以上問題，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達(dá)到零距離上崗就業(yè)的需求難以實現(xiàn)，也給學(xué)生就業(yè)增加難度。

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微型移動設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓(xùn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。微型移動設(shè)備主要是指：智能手機(jī)、帶有PC性能的上網(wǎng)手機(jī)和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)的問題，主要就是實訓(xùn)過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實訓(xùn)教學(xué)解決上述問題，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

利用移動技術(shù)支持的實訓(xùn)平臺將滿足學(xué)生實訓(xùn)階段產(chǎn)生的必要需求：

1.滿足了學(xué)生實訓(xùn)中適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對的事實是擴(kuò)大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。以移動設(shè)備和技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r間和地點提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時，實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實現(xiàn)實時關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統(tǒng)實訓(xùn)模式與以移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式的需求

本實訓(xùn)平臺的研究是建立在項目教學(xué)法這個成熟的實訓(xùn)模式之上，將移動設(shè)備的優(yōu)勢與這種實訓(xùn)模式有機(jī)整合而形成的學(xué)習(xí)模式。通過移動設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實訓(xùn)方式，將整個校內(nèi)外實訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時間、地點點播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個實訓(xùn)階段（從校內(nèi)實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時對每個學(xué)生的實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.滿足了學(xué)校與企業(yè)共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)教學(xué)，減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只能獲得優(yōu)秀的員工，還有先進(jìn)的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實的實踐環(huán)境和經(jīng)驗。只有通過各種方面建立這種互相促進(jìn)、共同成長的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

三、殘疾兒童康復(fù)實訓(xùn)平臺的設(shè)計研究

本課題的研究是基于計算機(jī)技術(shù)將教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業(yè)的教學(xué)理論和其實習(xí)實踐的每個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中總結(jié)其規(guī)律模式，并逐漸由傳統(tǒng)的實踐實習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的現(xiàn)代化的實習(xí)實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現(xiàn)技術(shù)、架構(gòu)，考慮平臺的可擴(kuò)展性。

1.實現(xiàn)技術(shù)研究

本平臺的開發(fā)由于資金和開發(fā)人員的限制，在技術(shù)上采用了成本低廉、技術(shù)難度小的平臺和數(shù)據(jù)庫。在開發(fā)過程中充分考慮了各項功能的實現(xiàn)目的和操作復(fù)雜性，因此平臺分兩部分開發(fā)，我們將業(yè)務(wù)復(fù)雜的部分放在基于B/s結(jié)構(gòu)的web實現(xiàn)，將業(yè)務(wù)簡單但是及時性較強(qiáng)的部分開發(fā)成手機(jī)等智能移動終端上實現(xiàn)。因此，其技術(shù)采用了Asp、Html、wml語言，數(shù)據(jù)庫采用了Sqlserver數(shù)據(jù)庫。

2.功能設(shè)計

本平臺應(yīng)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)人員的需要，做到對學(xué)校人員、場地、物資設(shè)備等資源的合理調(diào)配。據(jù)此，我們根據(jù)系統(tǒng)實際情況將系統(tǒng)分為相關(guān)通知、實習(xí)安排、實踐安排、學(xué)生區(qū)域記錄、教學(xué)活動觀察記錄、過度環(huán)節(jié)教學(xué)記錄、學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生日常活動設(shè)計、見習(xí)總結(jié)、實習(xí)評價、疑難問題討論、實習(xí)資料等功能。

（1）相關(guān)通知模塊：在這個模塊教師和企業(yè)導(dǎo)師可以發(fā)布有關(guān)實習(xí)的通知；

（2）實習(xí)安排模塊：在這模塊教師發(fā)布實習(xí)各個環(huán)節(jié)的資料和要求，發(fā)布實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)相關(guān)電子資料以及相關(guān)參考資料；

（3）學(xué)生區(qū)域記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加區(qū)域記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（4）教學(xué)活動觀察記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加教學(xué)活動觀察記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（5）過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄模塊：在這個模塊學(xué)生添加過渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（6）學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計模塊：在這個模塊學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（7）見習(xí)總結(jié)模塊：在這個模塊學(xué)生添加見習(xí)總結(jié)的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（8）實習(xí)評價模塊：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的實習(xí)評價；

（9）問題討論模塊：教師和學(xué)生隨時通過智能設(shè)備對實習(xí)問題進(jìn)行討論。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計的中心，是系統(tǒng)實現(xiàn)的保證，也是衡量系統(tǒng)可行性的一個重要因素，所謂“三分技術(shù)，七分管理，十二分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計應(yīng)遵循實用性、可擴(kuò)展性、安全性、集成性和規(guī)范化原則。

兒康專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺系統(tǒng)數(shù)據(jù)并不龐大，但關(guān)系復(fù)雜，為使數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計、分析、計算更方便，要將系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。根據(jù)需要，完成設(shè)計包括表（63個，表略），其主要業(yè)務(wù)表如下：

表1.區(qū)域活動記錄表（area_active）：學(xué)生學(xué)號、區(qū)域名稱、記錄日期、使用頻率、區(qū)域標(biāo)牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環(huán)節(jié)—教學(xué)活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學(xué)生學(xué)號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學(xué)活動設(shè)計（teach_design）：學(xué)生學(xué)號、執(zhí)教班級、日期、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設(shè)（mix_act）：學(xué)生學(xué)號、領(lǐng)域、主題、班級、設(shè)計思路、能力基礎(chǔ)（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎(chǔ)、特殊幼兒能力基礎(chǔ)、普通幼兒活動目標(biāo)、特殊幼兒活動目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動準(zhǔn)備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結(jié)、特殊幼兒活動小結(jié)。

在殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究中，我們從教學(xué)模式探索和平臺構(gòu)建兩個方面出發(fā)，在教學(xué)模式探索方面采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，主要通過觀察、試驗、調(diào)查和統(tǒng)計等方法研究教育現(xiàn)象，注重研究的嚴(yán)密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設(shè)階段將通過不斷實踐和反復(fù)測試，逐漸完成平臺建設(shè)。

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基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果

作者介紹：崔瑤，女，1978.1，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，研究方向：特殊教育信息化

編輯 李建軍