利用公園作為生態學公選課分層實習基地的研究

韋艷玲　陳奇

【摘 要】介紹柳州市龍潭公園的概況，分析生態學公選課分層實習設計的思路框架，并提出利用龍潭公園作為生態學公選課分層實習基地的具體方案。

【關鍵詞】公園 生態學 實習基地 分層教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0154-03

生態學野外實習是理論與實踐相結合的必要環節。野外實習有利于提高學生綜合素質，有利于培養學生發現問題、提出問題及獨立解決問題的能力，因此，選擇一個適于進行生態學野外實習的實習基地非常必要。但是，野外實習的經費、安全、交通等問題經常影響生態學野外實習的有效開展。結合本地區自然環境條件和生態學教學的實際情況，對學校附近生態系統良好的公園作為生態學教學實習基地是較好的選擇。生態學公選課的學生來自不同的專業，學科背景不同，生態學基礎參差不齊，選擇學習的目標也各有不同，有必要劃分層次進行針對性教學。本文以柳州市龍潭公園（以下簡稱龍潭公園）為例，利用公園開發生態學野外實習資源，對龍潭公園生態系統、環境現狀等情況進行實地研究考察，并探討分層實習內容和分層實習教學模式。這可為實現教學資源的優化配置、高效利用野外實習教學基地建設等提供指導與借鑒，并對推進生態學野外實習教學改革具有重要的實踐意義。

一、龍潭公園概況

龍潭公園是國家4A級旅游景區，位于柳州市區南部，規劃面積約5.44平方公里，水面面積0.14平方公里，石山3.36平方公里，緩坡平地1.54平方公里，位于中亞熱帶向南亞熱帶過渡的氣候帶上，原始植被保存完好，喬木、灌木、藤本植物共生，亞熱帶巖溶景觀植物特色突出，山林氣息濃郁，是一個以喀斯特自然山水風景為主，突出南方少數民族風情文化，融亞熱帶巖溶植物、科研、科普、植物景觀為一體的大型省級風景名勝區，因此又被稱為柳州市亞熱帶巖溶景觀植物園。公園風景優美，有二十四峰和一湖（鏡湖）兩潭（龍潭、雷潭），名勝古跡眾多，史前已有古人類在此繁衍生息。唐代著名政治家、思想家、文學家柳宗元曾在此設壇祈雨，著有《雷塘禱雨文》傳世。明代兵部右侍郎張翀辭官回柳，雷山石壁上有他的摩崖題詩：“山下清泉出，林間白發來，寒云如可臥，不必問蓬萊”，至今保存完好。北海道副使羅之鼎留有書齋“側山樓”。

龍潭公園是亞熱帶熔巖地區，母巖為石系巖和二疊巖碳酸鹽類灰巖和白云巖，因此，在此母質上形成的土壤是石灰土。此類土分成兩大類，即棕色石灰土和黑色石灰土。此外，還有第四紀紅壤。據調查采集統計，龍潭公園——都樂公園（龍潭公園距都樂公園約9公里，兩者生態系統相近）有維管束植物（包括栽培）152科455屬675種（含種下等級，下同），其中喬木55種、灌木126種、木質藤木31 種、草質藤木56種、草本243種；蕨類植物13科17屬19種；裸子植物6科11屬16 種；被子植物133科427 屬640 種。龍潭公園植被藤灌交織，結構密實而雜亂，層次不明顯，一般只能分兩層：灌木——藤本層，草本層，個別地方可多一個小喬木層，以藤叢為主，各層互相銜接，而且群落面積一般都不大，優勢不突出。

龍潭公園距離市中心3公里，距離筆者所在學校有5公里，有多路公交車直達；有派出所巡邏巡防，保障園區安全；上山的路均有人工石階，危險處有警示牌及欄桿；水潭邊有救生圈等設施；公園免費。總的來看，龍潭公園的特點適合作為生態學野外教學實習基地。

龍潭公園生態系統保存良好，雖然也有不少動物資源，但植物資源更為豐富且特色突出，本文從植物資源的角度探討龍潭公園作為生態學野外分層教學實習基地的可行性。

二、生態學公選課分層實習設計的思路框架

（一）分層實習的理論基礎和實踐原因

現代分層教學的理論基礎是美國著名的教育心理學家B.S.布盧姆的掌握學習理論和前蘇聯教育心理學家維果茨基的最近發展區理論。所謂分層教學，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發（一般稱ABC三層），增強教學的針對性，把“因材施教”提高到可操作水平，分層次提出要求，進行不同層次的教學，分層次提供教學輔導，組織不同層次的檢測，進行對學習結果與學習過程并重的評價，使各類學生在學習過程中在各自的“最近發展區”內得到充分的發展。

生態學公選課的學生來自不同的專業，生態學基礎參差不齊，學習的目標并不相同。有的學生專業與生態學聯系緊密，如生物學、環境科學、農學、林業、資源科學、應用氣象學、食品類專業等，深入學習這門課程對其專業的幫助很大，有利于拓展、豐富專業知識；有的學生專業與生態學聯系不大，如藝術類專業等，選擇這門課的目的僅是識別常見植物，親近自然，在自然中獲取藝術靈感。因此，生態學公選課的教學實習不宜“一刀切”、“一鍋煮”，而應以學生為本，以分層教學的理念為指導，細化、深化教學實踐。

（二）分層實習的基本步驟和方法

首先按照學生所學專業與生態學聯系的緊密程度，將學生劃分為A層、C層，其中A層聯系最緊密，而C層聯系最不緊密；再從C層中挑選特別有興趣且基礎較好的學生作為中間層，即B層。野外實習的層次也相應劃分為創新設計層、應用提高層、基本層三層。

野外實習內容設計如下：基本層，也就是主層，面向全體學生，在這一教學層面上，可安排學生最基本的實習內容，在教師的指導下進行分析；應用提高層，也就是拓展層，可設置一定數量和難度的拓展內容，在教師的指導下選擇完成；創新設計層，可安排一些有一定創新空間的實習任務，主要由學生自己主導完成，培養學生發現問題、提出問題及獨立解決問題的能力。在實習中，C層學生只要求完成基本層實習內容，B層學生要完成基本層和應用提高層實習內容，而A層學生要完成全部的實習內容。分層設計及內容安排如表1所示。

在實習中，可同時將學生劃分為若干小組，并安排A層的學生與B層、C層的學生同在一個小組，以方便各層次的學生互助互學。

上述分層實習方法既能保證學生完成各自的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發揮學生的個性特長，使每個學生都能學有所得。同時，這種野外實踐還有利于磨煉學生意志，培養學生團隊精神。

三、利用龍潭公園作為生態學公選課分層實習基地的具體方案

（一）基本層實習教學

在課堂上學習植物分類是一個難題，易學易忘，因為要記的東西多，枯燥無味，學生容易產生厭學情緒。但是，實習時學習就不一樣了，直觀、感性、具體而有趣，生動活潑的感性認識代替了干巴巴的說教，可以動腦又動手，學生容易提起興趣。在實習過程中，要求學生對龍潭公園中各種常見的植物進行分類識別，說清楚它們的科、屬、種，能初步認識這些植物的特征和生活習性，并對生長狀況做出簡單的判斷。對其他綠化植物（包括草本和木本）、野生植物進行認識和分類，了解其典型的生物學特征。觀察某些植物生長的突出特征，說明它們體現的生物學現象和原理（如頂端優勢、向光性等），加強理論聯系實際的能力。掌握生態學最基本的野外工作方法。感受自然美景，體驗生態，提升環保意識，增強社會責任感。游覽龍潭公園人文景觀，了解相關人文景觀的背景，如柳宗元生平事跡及其和柳州的淵源等，提高人文素養，培養愛國情操。

（二）應用提高層實習教學

充分利用龍潭公園植物資源，培養學生對個體生態—種群生態—群落生態的觀察并進一步分析的能力。

1.觀察并分析生態因子的作用

一是觀察并分析石山下部（基部）、中石山下部（山坡）和頂部的植物分布差異。龍潭公園石山的下部坡度較緩和，土層較深厚，巖石裸露少，蕨類植物較多，喬木種類有潺槁樹、陰香、青檀、樸樹等。石山中部巖石裸露較多，有石山樟、灰巖濕楠、石山楠、竹葉柴胡、粉蘋婆等喬木種類，越往下越多。石山頂部極為干旱，巖石裸露達95%以上，植物種類較少。學生可從石山下部（基部）、中石山下部（山坡）和頂部的植物分布差異分析其原因，可觀察到石山的下部植物葉子質薄、寬大，抗旱性比較差，中石山下部（山坡）越往上土層越薄越干旱，植物的抗旱性也較強，頂部的植物多為葉子狹小，厚革質而抗旱力較強，如扁爿海桐、密花樹、山豆根葉、九里香等。在實習過程中，學生要思考這些植物分布差異與土壤、水濕條件、光照有怎么樣的聯系。

二是觀察并分析不同坡向、高度的植物分布差異。在龍潭公園內各座山不同方向的山坡上，一般分布有不同的植物。例如，雷隆山的東北坡有一些熱帶性較強的植物種類，如大果薇花藤、山石榴、假鷹爪等，但這些種類的個體數量都較少；東南坡、西北坡和西南坡分布有坡根子草、牧蒿、貓眼草、馬山前胡等耐旱的灌木和草本；東坡有九龍藤、紅背娘、黃荊石巖楓、馬山前胡等。引導學生分析植物分布與不同的坡向光照程度、水濕條件的關系。龍潭的山體一般不大，但在植物垂直分布上有一些差別。山腳和山坡下部，通常有一些大葉植物的種類，如大花老鴨嘴、構密花樹、小果野桐、白背桐等。引導學生分析植物垂直分布與水面的調節、濕度、晝夜溫差的關系。

2.認識個體—種群—群落的分布層次

龍潭公園的有多種植物群落：主要自然植物群落有黃荊群落、小果化香群落、九龍藤群落、老虎刺群落、皂角群落、山膠木—密花樹—柳州異裂菊群落、竹叢群落；水邊的土牛膝—飛蓬—鬼針草群落，空心蓮子草—小葉艾—鋪地黍群落等；人工植被種類有臺灣相思林，麻樂樹、板栗林、竹林等。龍潭公園植物喬木較少，灌木、亞灌木、藤本根系發達，石油菜、冷水花、肥牛，黃鵪花、臭根子草、剛秀竹等，多表現出早生適應和巖生適應。讓學生自己去發現各種群落，引導學生分析群落種內與種間關系（對植物而言），哪些是種間競爭關系，哪些是種間互利共生關系，哪些是種間寄生關系，哪些是種內競爭關系，哪些是種內互利共生關系。

（三）創新設計層實習教學

利用龍潭公園培養學生觀察并分析生態系統的能力，了解龍潭公園的生態系統的分布區域、主要特點、優勢種、生物的典型適應特征及價值；掌握龍潭公園生態系統的結構、成分（非生物成分、生物群落）；思考龍潭公園內人工痕跡對其植被和水土保護有何影響；龍潭公園生態旅游景區的設計和旅游方式是否符合生態旅游定義；考察龍潭公園的生態農業模式是否遵循生態農業核心原則；政府部門與普通公民在生態環境保護中有何責任和義務等。可由教師給出若干命題，由學生獨立思考，或由學生自己提出問題，真正做到以學生為主、老師為輔，培養學生獨立、創新解決問題的能力。

四、結語

實習基地的最終目標是為教學服務，基地的選擇必須與生態學教學內容相聯系，將書本知識與野地進行對比，通過野外實習，增強感性認識，鞏固充實課堂教學內容。龍潭公園生態系統保存良好，植物區系多樣，物種資源豐富，距離市中心較近，交通便利，安全措施較完善，對于開展生態學公選課野外分層實習具有得天獨厚的條件，可以滿足生態學相應章節教學要求，具備了與教學內容相結合的基本功能。說明利用生態系統保存良好的公園作為生態學公選課野外分層實習基地是很理想的。

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【作者簡介】韋艷玲（1970- ），女，仫佬族，廣西羅城人，柳州職業技術學院電子信息工程系副教授，碩士，研究方向：高職教育。

（責編 何田田）