語文預習中主體參與重“三看”

吳留香

特級教師黃厚江說過：“學生自主學習和探究學習的最明顯的標志，就是學生自己能提出問題，并且在一定程度上能解決問題。”而在《課堂的風景與語文的邊界》一文中，李仁甫教授認為：“‘生成的語文課堂必須要求學生在課前進行深度學習，而有了深度學習，語文課堂的‘生成就有了基本前提。”由此可見，學生課前深度的預習是學生有效學習和課堂有效教學的前提。

那么，怎樣才能稱之為是主體參與有效的預習呢？筆者以蘇教版高一語文《祝福》為例談談文學類文本的閱讀預習如何做到“三看”：

一看：看字詞，理全文。這一階段，學生必須能夠標注課文小節，劃出文中字詞成語，查找字音字義，勾畫文中較難理解的長句。這一部分，注重學生字詞句的基礎積累，需要學生在預習后能夠及時有效地進行整理。整理包括字音字形字義。字音及同音字的歸類比較，字形及形近字的歸類比較，字義包括重點詞語及成語語義的整理，整理好后能及時背誦鞏固。

二看：看內容，熟悉文本。要求學生能概括五W要素和一個H，即when、where、why、who、what和how，并根據體裁特征對內容進行梳理，能大概劃分段落大意。能將文本內容細致歸類到每個文本要素中。

這一部分，注重學生對文本基本信息的掌握，能歸納并復述文本內容。如《祝福》中，who主要人物是祥林嫂，次要人物包括“我”、魯四老爺、四嬸、衛老婆子、柳媽、婆婆、魯鎮上的人們;when是在“舊歷的年底”，大家忙著“祝福”的時候;where是魯鎮;what主要寫祥林嫂初到魯鎮、被賣改嫁、再到魯鎮、捐獻門檻、淪為乞丐、死在魯鎮——從小說的三要素來解讀，環境、人物、情節就都有了。根據情節的概括和課文的提示，文章的段落層次也非常明晰。同時，在整理的過程中，還要求學生能將課文內容進行更細致地歸納梳理，比如《祝福》中，環境的描寫集中于首尾兩段，且主要寫“祝福”的場景;對主要人物祥林嫂的刻畫集中于祥林嫂外貌的描寫，共有三次，分別在課文的第三小節、第三十四小節、第六十六小節，尤其集中刻畫了祥林嫂的眼睛，文中有多次的描寫等等。學生的歸納整理能幫助學生有效把握課文內容，并更細致深入地分析手法及作用，領悟作者表達的情感。

三看：看難點，找疑點。對文中的重點描寫段落、議論部分深讀，能勾畫并深入理解文本中的疑難語句，對文本提出自己合理的解讀并提出自己的困惑。比如，《祝福》中對祥林嫂眼睛的刻畫有什么好處？為什么祥林嫂要在魯鎮的祝福大典中死去？為什么祥林嫂的婆婆能將她賣人，她的大伯可以將她趕走霸占她家的屋子？魯四老爺幾次皺眉是什么意思？

當學生充分閱讀了文本，并對文本有了自己的解讀時，一個個問題就會產生，他們上課也就有了學習的動力和討論的熱情，并在與同學的討論中解疑答惑并加深自己對文本的理解，由此提高課堂的學習效率。

有效的課前預習，是學生有效學習的前提，也是老師有效教學的保障。學生有效預習了，課堂的教學重難點也就明晰了。同時，學生帶著問題進課堂，讓學生的學習目的明確了，參與學習討論的熱情也有了，不再會只是聽老師念經了，課堂的學習氛圍也濃厚了，學生的主體性也體現了，課堂的效率也就提高了。

★作者單位：江蘇口岸中學。