立足生本觀念，注重學生發展

舒陳銳

所謂“生態”即和諧、自然。而打造語文的生態課堂，實際上是營造開放、平等、和諧的課堂環境，幫助學生在語文學習的過程中，發現美好，提升自我。構建注重生命成長的生態化課堂，給學生一雙自由思維的翅膀，做到導入重趣味，預設有空間，對話多層次，設題開放性，真正為提升學生的能力而提供助力。

一、導入有趣味，激發學生參與熱情

著名教師付元根說：導語雖無“一定之規”，但有“一定之妙”。具有趣味性的導入可以瞬間將學生帶進課堂。然而，傳統高中語文教學中，學生的思維被緊緊地“困”在固定的模式中，無法實現突破，課堂猶如一潭死水，這樣的教學無法充分喚起學生的自主意識，而這樣的課堂也違背了學生的真正需求。因此，打造新課程背景下的生態課堂，首先要以生為本，營造輕松、自然的學習環境，點燃學生的興趣點，激發學生的參與熱情。筆者在季羨林先生的《成功》一文教學時，利用多媒體進行了導入。

師：大家看一下圖片，我們可以看到，季羨林老先生是和誰在一起？

生：胡錦濤，溫家寶……

師：為什么領導人及這么多的名人都要見季羨林先生呢，他算不算是一位成功人士？

生：算。

師：那今天我們就來看一下，在這樣一位成功人士筆下，“成功”到底是什么？現在，就讓我們一起走進季羨林的《成功》。

筆者在進行本環節的設計時，以學定教，考慮到現在的學生思維普遍活躍，信息量較大，巧妙利用“名人效應”吸引學生的注意力，利用多媒體展示數張季羨林先生與“名人”的合影，讓學生瞬間眼前一亮，注意力被牢牢抓住，跟隨老師一起走進文本，展開對“成功”的解讀。

二、預設有空間，培養學生自主思維

新的課程標準注重“生本理念”，所謂“生本理念”即一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。提倡以學生的學習需求為教學依據，強調不要給學生提前做出“規范性標本”，而是根據學生水平的深淺，確定教的內容和教的方式。因此，高中語文教學在課堂預設時要具有彈性化的方案，為學生思維能力的提高提供更加寬廣的空間。如筆者進行《成功》教學中，進行前置性學習之后，通過彈性預設激發了學生的思維活力。

師：通過事先的預習，同學們對這篇文章已經有了一些初步的了解，在預習的過程中，有沒有遇到什么問題呢？有同學提出了“最后一段引用這三句詩不知道有什么作用？”的質疑，下面我們共同解決。你覺得自己成功過嗎，或者做過什么成功的事？能不能給大家分享一下你的成功經歷？

生1：我覺得自己成功過，上小學的時候我的成績不是很好，但是進入初中以后，通過自己的努力有了明顯進步。

師：這個同學通過學習方面的進步來說明自己的成功，這也算是成功的一種吧。

生2：初三剛開始時，語文天天要重默，現在默寫基本上全對了。

師：好，這就是成功！大家再想一想，你覺得怎樣才能成功呢？或者說影響甚至決定成功的因素有哪些呢？

在這個教學環節中，教師的預設具有彈性，預設中既有定向設置，讓學生談一談自己對成功的想法，又有自主發揮的題目設置，將預習中的疑問提出來。這樣，學生在教師的彈性預設下，主動參與課堂實施過程，各抒己見，實現自我體驗和自我學習領域的擴張，有效的培養了思維能力。

三、對話多層次，促進課堂多元交流

保羅·弗萊雷說：“沒有對話就不存在交流的過程，而沒有交流就沒有真正意義上的教育。”新課程背景下的語文課堂提倡多元對話，即師生、生生、生本之間構建立體交流平臺，讓學生在對話中實現文本的交流，實現能力的發展。而生態化課堂是一個生命的載體，是一種流動的狀態，學生在輕松、愉悅的環境中表達自我，平等交流。為此，傳統高中語文教學中，對話關系主要停留在師生層面上，生生之間對話較少，這樣的課堂氛圍失去了活潑的色彩。因此，新課程背景下高中語文生態課堂要充分調動多元要素，為學生搭建生態交流平臺。如筆者在《成功》一課教學，學生分析事實論據環節中，以12歲的微積分神童最后“泯然眾人矣”為例，提煉觀點，其中有學生提出了不同看法。

生1：天資的重要。

生2：勤奮的必要性。

師：既然同學們對這段材料有不同的看法，那我們試著來改編一下這段材料，使它只能證明其中的一個觀點。現在需要大家合作學習，小組之間討論一下……

第一組代表：據《青年博覽》刊載，少年大學生錢某，12歲時就會微積分，順利進入中國科技大學學習。這能夠說明天資的重要性。

師：很好，主要抓住天才部分的論述。

第二組代表：據《青年博覽》刊載，少年大學生錢某，進入大學之后，上課時間在校園里野逛，成績一落千丈，后來退學當了油漆工。

這個教學環節師生對一個論據，不同角度的練習，使學生對論據的認識更進一步，教師沒有文本在手邊，卻完全了然于胸，信手拈來，學生輕松對話，平等交流，愉快而輕松地完成相對枯燥的議論文的學習，實現了多層次對話。

四、設題開放性，倡導學生個性發展

新的語文課程標準提倡學生均衡而個性的發展，個性的發展需要相對自由的空間，相比較而言，語文生態課堂注重課堂“生成”，而“生成”更多是學生個性創造的結果。因此，在新課程背景下打造高中語文生態課堂，教師懂得“收”，還要學會“放”，在問題的設置上要具有開放性，從而啟發學生的求異思維，讓學生在問題的帶領下由淺入深，層層推進對文本的解讀。正如筆者《成功》一課的教學的“話題拓展”環節。

師：天資是由“天”來決定的，我們無能為力。機遇是不期而來的，我們無能也為力。由此，我想到“拼爹”一詞，對當今社會的“拼爹”現象，你怎么看？

生1：只有靠自己努力換來的成功才能真正體會成功，才最有意義！

師：很好！

生2：父母只能照顧一時，不能照顧一輩子。

師：很好，這兩句話都很有現實意義，現在，父母為我們搭建了很好的平臺，我應該好好珍惜！

這個環節中，教師開放性問題設置，給學生提供了多向思維空間，一個問題的答案不是唯一的，教師的體驗不能代替學生的感悟，如這個開放性問題的設置，讓學生對“成功”的認識由感性上升到理性，讓學生真正理解了成功的真諦，實現了語文走出文本，照進現實生成，這才真正落實了“以生為本”的教學理念。

新課程背景下的“生態課堂”是人本主義課堂，作為語文教師，有責任為學生營造輕松自然，扎實有效的

參與環境，通過多層次多角度的閱讀啟發學生思考、感悟，從而讓每一節課都擦出智慧的火花，讓每一個學生都盡享語文世界的精彩。

★作者單位：江蘇張家港市樂余高級中學。