初中語文基礎知識教學探究

朱南海

一、初中語文基礎知識教學存在的不良現象

（一）教學手段單調，課堂教學缺乏深度

不少初中語文教師在教授基礎知識時，很容易陷入了兩難的狀態，雖然能注重基礎知識的教學過程，但教學手段卻十分單調，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學生的學習積極性和學習興趣。他們在教學的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎知識的內容投影出來，讓學生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務了。他們認為這樣學生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學生對這些知識進行探究。學生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學習的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學生可以更好地理解。

（二）教學過于以教師為主，缺乏對學生基礎程度的把握

有些初中語文教師在教學基礎知識時，只是根據自己的經驗來上課，并不了解本班學生的語文基礎知識的基本結構，缺乏對學生基礎程度的把握，使他們在教學時總是無法讓學生有效地將新的知識內容融入在已有的知識體系中，不能實現原有知識對新知識的同化，導致了學生對基礎知識的學習變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學“以敘述為主的表達方式”的知識內容，當講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學生到底對這方面掌握的基礎是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向學生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向學生說明白“倒敘”是先寫結局，再追述順序敘述事情經過;也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學生對這個基礎知識的掌握參差不齊，部分學生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎知識教學的重要性

（一）初中語文基礎知識是學好初中語文的基礎

初中語文基礎知識是由多個方面組成的，分別有文學知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎的重要環節，對學好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎知識是初中語文教師的一個重要任務。教師將這些內容教好，有助于激發學生內在的求知欲望，發揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎知識是培養個人素養的踏板

初中語文基礎知識涉及到了很多關于為人處世、道德行為和品德人格的內容，學生在學習的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習慣的養成。由于有些教師認為這些基礎知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎知識的教學，使學生的學習的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎知識對學習個人素養培養的重要作用。

三、初中語文基礎知識教學的策略

（一）靈活地運用教學手段和教學方法，吸引學生的注意

對于初中語文基礎知識內容的特點，教師在教學中要靈活地運用不同的教學手段和教學方法，讓學生能夠在學習的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學的過程中，是學生在學習時可以深入淺出地理解和把握教學內容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當教到新概念的基礎知識時，不要簡單地讓學生熟記概念，而要聯系學生的實際情況來進行講解和分析，讓學生可以在理解的基礎上把握新內容。如在給學生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例;講明白“引證法”是指引用經典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學生在學習這些基礎知識時可更清晰地掌握概念。

（二）細心地了解學生的基礎知識結構框架，適應學生的需求

初中語文教師要在日常教學活動中細心地了解學生的基礎知識結構框架，適應學生的需求，根據學生的知識體系范圍來教學，循序漸進，使學生一步步地去領會和掌握語文基礎知識的規律和規章，從而可以促進學生將知識向能力轉化，使學生可以又快又好地掌握基礎知識，而教師的教學工作也可以事半功倍。

★作者單位：江西瑞金市壬田初中。