從細微之處入手 讓學習興趣貫穿科學課堂的始終

王海彥

1.運用恰當的導入激發學生的學習興趣。如六年級《小蘇達與白醋的變化》一課，上課我就做了一個演示實驗，小蘇打與白醋反應后迅速生成了很多氣體，學生都像是在看魔術表演一樣，學習興趣一下就被調動了起來，恨不得馬上就知道是什么原因出現的這種現象。

2.科學課的實驗教學在培養學生自身綜合能力的同時，更強調集體，團隊意識。如五年級《活力》一課，在測得物體所受活力大小的時候，小組成員分工負責，就需要團隊協作精神和集體主義意識。在共同探究的同時增強了學習興趣，同時要讓每個小組相互進行評價，讓學生學會正確地看待自己和客觀公正地看待別人的優良品質。提高語言表達能力和思維邏輯能力。

3.在教學中多給學生鼓勵的語言和贊許的目光，讓他們在自信中去探索知識，增強學習興趣。鼓勵的話語和贊許的目光會讓學生有短時間的成就感，能夠樹立他們的學習信心，增強了學習興趣，摒棄了自卑的心理。所以要多給孩子一些鼓勵，在自信中堅定自我，體會探究的快樂和成就感，體會自身價值的實現，從而能大大地激發學生的求知欲，由被動學習變為主動探索。

4.在教學中多給學生提為什么，讓學生有思維拓展的空間。這就要求老師在教學設計時動腦筋，巧妙地設計問題，一個問題接著一個問題，層層深入，最后把這節課的教學任務完成，使整個課堂各個環節緊密地銜接在一起，做到生動，充實，不枯燥，學生的思維在老師的引導下增強了學習和探究興趣，同時又有自己的思維空間，一節課就會變成積極活躍的興趣課堂，會大大地增強教學效果。

5.讓學生把學到的科學知識與平時生活有機地結合起來，真正做到學以致用。比如六年級下冊第四單元《我們與環境》，介紹了一天的垃圾以及垃圾的分類和減少垃圾的方法，學生就會根據學到的知識來約束自己，自覺進行垃圾分類，自覺減少垃圾數量，養成正確的行為觀念。