以語(yǔ)言輸出為目的，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

張藝鐘

摘 要：高中英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。以語(yǔ)言加工過(guò)程為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了如何以語(yǔ)言輸出為目的，構(gòu)建以話題為主線、以表達(dá)為依托、以生活為背景的高效高中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循著輸入—加工—輸出的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中輸出是基礎(chǔ)，加工是手段，輸出是核心。這說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是輸出，即運(yùn)用。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師往往忽視了語(yǔ)言輸出的重要性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬在本文為如何在高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出建議，以話題為依托、以表達(dá)為手段、以生活為背景，構(gòu)建符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的、完整的、高效的、人文的英語(yǔ)課堂，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力。

一、以話題為主線，創(chuàng)造有靈魂的活的課堂

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，話題本身就是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的一個(gè)方面，教學(xué)材料每個(gè)單元也都圍繞著某一個(gè)來(lái)自于生活的話題展開，各種課型都可以作為主線的話題。具體地說(shuō)，以話題為主線的課堂應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際水平、生活環(huán)境確定談?wù)撛掝}的內(nèi)容、話題目標(biāo)的深度以及話題達(dá)成的形式。

2.語(yǔ)言材料是學(xué)生話題語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又是話題輸出的范例。所以應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽力等語(yǔ)言和信息輸入環(huán)節(jié)中挖掘、理解話題語(yǔ)篇的行文思路和精彩語(yǔ)句，為話題任務(wù)做好積累。

3.在具體的話題情境中引入語(yǔ)言項(xiàng)目。這對(duì)于沒有語(yǔ)篇材料的課堂更為重要，例如語(yǔ)法課，要使學(xué)生在具體的情境中理解語(yǔ)言規(guī)則及其語(yǔ)用功能，只有這樣，在語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，學(xué)生才會(huì)注意到表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

4.學(xué)以致用，整合新知舊知，進(jìn)一步表達(dá)話題。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是口語(yǔ)和寫作環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)更系統(tǒng)地表達(dá)自己對(duì)于該話題的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用的目的。

總之，以話題為主線的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地豐富對(duì)某一特定話題的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高對(duì)某一話題的語(yǔ)言運(yùn)用能力。話題就像是一堂課的靈魂，以話題為主線的課堂是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課堂，更是人文的、有生命力的課堂。

二、以表達(dá)為依托，設(shè)置開放性的輸出任務(wù)

德國(guó)科學(xué)家、政治家和語(yǔ)言學(xué)家威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt）說(shuō)：“我們不應(yīng)該把語(yǔ)言視為無(wú)生命的制成品，而必須在很大程度上將語(yǔ)言看作一種創(chuàng)造。”表達(dá)是一種由個(gè)人自由支配的活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性的任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的，寫自己想寫的。具體地說(shuō)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

1.形式多變，適應(yīng)話題

表達(dá)的形式有很多種，口語(yǔ)有小組討論陳述、辯論、演講、采訪、訪談、表演等等；書面形式有復(fù)述、改編、縮寫、擴(kuò)寫等等，題材又分為應(yīng)用文、議論文、記敘文、說(shuō)明文等等。教師應(yīng)該根據(jù)話題需要和學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇對(duì)學(xué)生略有挑戰(zhàn)的表達(dá)形式。有時(shí)候還應(yīng)當(dāng)將幾種有梯度的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，例如筆者在上牛津高中英語(yǔ)Module 4 Unit 1的Advertisement話題時(shí)，就讓學(xué)生先小組討論，再全班分兩大組辯論，最后同桌合作將正反兩方的觀點(diǎn)集中寫一篇有關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)的議論文，收到了良好的效果。

2.表達(dá)開放，放任有度

表達(dá)形式和內(nèi)容雖然是自由開放的，但是話題是集中的。每一堂課的表達(dá)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有明確的中心，表達(dá)不光是對(duì)某一話題的闡述，也應(yīng)當(dāng)是某些詞匯和某些語(yǔ)言規(guī)則的強(qiáng)化。例如筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)話題為愛情的英語(yǔ)詩(shī)歌課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、理解、朗誦詩(shī)歌，并讓學(xué)生自己歸納了該英文詩(shī)歌的行文格式，再讓學(xué)生小組合作創(chuàng)作格式比較規(guī)范的英文情詩(shī)，學(xué)生有足夠的自由創(chuàng)作空間。

3.聽讀先行，以說(shuō)帶寫

以開放式、創(chuàng)造性的表達(dá)為依托，并不是否定語(yǔ)言積累和模仿的作用，相反，針對(duì)每一話題的表達(dá)，都應(yīng)當(dāng)有先驗(yàn)知識(shí)作為“腳手架”，幫助學(xué)生朝著更高的表達(dá)目標(biāo)攀登。因此，我們提倡從說(shuō)到寫或先說(shuō)后寫，在充分思考、廣集材料、互相分享的基礎(chǔ)上再寫，這樣在寫的時(shí)候就有內(nèi)容、有形式。

三、以生活為背景，建立共享式的語(yǔ)言環(huán)境

陶行知先生曾說(shuō)：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，教育又改造生活。”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)載體的課堂應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，它要求教師和學(xué)生走出象牙塔，在教學(xué)中打破課內(nèi)外界限，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提供基礎(chǔ)的而又與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。那么如何使英語(yǔ)課堂生活化呢？

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，讓他們感到英語(yǔ)并不是只有到了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家才能用得上，而是在他們生活當(dāng)中隨處可見，與他們的生活息息相關(guān)。這就需要我們英語(yǔ)老師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征以及生活環(huán)境，處處留心生活中各種各樣的事物，跟上時(shí)代步伐，捕捉生活熱點(diǎn)，下工夫去研究書本上的英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)世界，促使兩個(gè)世界溝通與交匯。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化教學(xué)的一個(gè)基本前提是語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語(yǔ)言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。缺失語(yǔ)言情境的英語(yǔ)教學(xué)必會(huì)落到只顧語(yǔ)言形式操練的道路上去。

3.語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享

英語(yǔ)課上的語(yǔ)用交流一般包含兩個(gè)層次——展示和共享。展示是單向的，是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)等個(gè)性化思維成果信息告知他人。共享是雙向的，是了解他人的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)，并交換自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)，達(dá)到信息資源的整合。很顯然，共享更能促進(jìn)人與人之間語(yǔ)言知識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短和語(yǔ)言技能的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造交互式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行雙向的交流學(xué)習(xí)。

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編輯 趙飛飛