《荷花》教學紀實（一）

金明姬　李貴友

教學內容：人教版語文三年級下冊第一單元。

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容，體會出作者對荷花的喜愛之情，能表達讀文感受。

2.通過想象畫面、品讀詞句，自學、互學等方式引導學生理解第二自然段內容，達到有感情朗讀及背誦積累，重點學習作者描寫荷花的方法。

3.認真觀察圖片（視頻畫面），將自己喜愛的整株荷花的姿勢特點描寫下來，表達清楚，情感真實。

教學重點：

1.通過想象畫面、品讀詞句，自學、互學等方式引導學生理解第二自然段內容，達到有感情朗讀及背誦積累，重點學習作者描寫荷花的方法。

2.將自己喜愛的整株荷花的姿勢特點描寫下來，表達清楚，情感真實。

教學難點：第二自然段的構段方式，修辭以及用詞等寫作知識的理解。

教學準備：教師制作多媒體課件。

教學過程：

一、漢字浸潤 初步賞荷

師：這節課的學習，我們從欣賞一幅毛筆書法作品開始，猜猜這是哪個字？（出示“荷”的藝術字。）

生：是荷花的“荷”字。

師：你是怎么猜到的？

生：這個字看起來就像是荷花一樣。

師：這個“荷”字寫得如同出水的荷花一樣美麗。要不怎么說，中國的漢字一個字就是一幅畫呢！來，我們也來寫這個“荷”字。這是一個什么結構的字？（生：上下結構）寫的時候，上面的草字頭要寫得窄一些，扁一些，撇要送到位，下面的“何”字寫得寬一些，長一些，筆畫要勻稱，今天我們學習的課文題目是荷花，齊讀課題。

師：我們一起來欣賞欣賞荷花。看后，要說說你看到了什么樣的荷花。（視頻播放。）

生：五顏六色的荷花。

師：他從顏色上說的。

生：形態各異的荷花。

師：你是從姿態上說的。在這萬千荷花當中，我國大文學家葉圣陶就獨獨喜愛白荷花，我們就一起走進他寫的《荷花》。（生自由讀文。）

【設計意圖：看各種顏色，競相開放的荷花圖片，引導學生說出看到的荷花什么樣。不但讓學生從視覺上感知荷花的美，同時也培養學生的語言表達能力。】

二、感知文意 捕捉重點

師：誰來說一說作者筆下的荷花什么樣？

生：很生動。

師：哪一個自然段是對它的具體描寫？

生（齊）：第二自然段。

師：這節課我們就來學習第二自然段，看看葉圣陶爺爺是怎樣描寫荷花的。（板書：描寫）要想知道他是怎樣描寫的，還要先看一看這一段作者描寫了哪些內容。

【設計意圖：從整體讀文入手，再直入重點段并明確學習目標，旨在滲透學文方法。】

三、細讀理解 學習描寫

師：這段中有幾個字音確實很難讀，我們不妨一起來讀一讀（出示：挨、蓮蓬、飽脹）。（指導學生依次朗讀正音。）你再來默默地讀第二自然段，看看作者都描寫了哪些內容。（生邊讀邊標記。）

生：描寫了荷葉。

生：還描寫了荷花。（板書：葉 花。）

師：請你們閉上眼睛，靜靜地想象畫面。（師范讀。）告訴大家你看到了什么。

生：我看到了一大片荷葉。

師：用一個字概括是——

生：多。（板書：多。）

生：荷葉很綠。

生：荷葉很大。

生：荷葉還很圓。（板書：綠、大、圓。）

師：你從哪個詞體會到了荷葉“多”？

生：一個個。

生：挨挨擠擠。

師：挨挨擠擠是什么樣？和你的同桌做做“挨挨擠擠”的動作。（生做動作）你感受到了什么？

生：荷葉很頑皮。

師：哦，你擠著我，我擠著你，很淘氣。

生：這是把荷葉當作人來寫。

師：作者運用擬人的修辭手法，把荷葉寫得如此的活潑、可愛。這句話中，還運用了——（生：比喻。）就這一句話，我們眼前仿佛就出現了一大池，又綠——（生：又大、又圓的荷葉。）作者就是抓住了這幾個特點來描寫荷葉的。（板書：特點。）

【設計意圖：引導學生調動已有的學習體驗，從一句話，一個詞中體會作者筆法的細膩和語言表達的生動。】

師：他描寫花朵姿勢的時候，又是抓住什么特點來寫？根據大屏幕提示請同桌互學完成。（可以這樣想：作者描寫白荷花的姿勢有 ， ， ，用一個詞概括是 。）

生：荷花姿態萬千。

生：荷花姿態各異。

師：對啊，作者就是抓住了荷花不同的姿勢這一特點來描寫的。（板書：姿勢不同。）

師：除此之外還寫了荷花的什么特點？（生有些茫然。）

師：讀讀這句：“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

生：是抓住顏色的特點來寫的。

師：我們可以想象一下。

師：碧綠的荷葉當中長出了雪白的——（生：荷花。）在雪白的花瓣兒中間卻點綴著——（生：嫩黃色的小蓮蓬。）這就是荷花淡雅的色彩，也是花朵的特點。

師：那就用你的聲音把不同姿勢的荷花讀出來，想一想用什么樣的聲音，什么樣的速度來讀。自己練習讀一讀。（指名讀，該生讀得很有感情。）

師：美美的聲音展現的是美美的畫面。我們也這樣美美地讀一讀。（根據大屏幕提示，分角色讀。）

師：我們一起來讀一讀這句話“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”（生齊讀。）

師：哪個字用得好，好在哪啊？

生（爭先恐后）：冒。

師：為什么覺得“冒”用得好呢？從這個字中，你感受到了什么？

生：我感覺荷花長得很快。

生：我感覺荷花好像是一下子就沖了出來。

生：荷花好像是一眨眼的工夫就都出來了……

師：是的，就這一個“冒”字寫出了荷葉透出清清的——（生：水面。）又透過挨挨擠擠的——（生：荷葉。）生長出來的動態的過程。“冒”這個字把荷花生長的過程寫活了。

師：孩子們，他還描寫了什么？（出示：荷花已經開了不少了。）這句可以不要了嗎？出聲地讀一讀，作者是在描寫什么？

生：描寫荷花很多。

師：所以作者來到荷花池邊，他先看到的是一池的——（生：荷花。）然后才看到了——（生：荷葉和花朵。）這是作者先從整體來寫，再寫部分，從整體到部分是這一段的結構。也是作者觀察和寫作的——順序。（板書：順序。）

師：孩子們，看，就是這看似簡簡單單的6句話，語言樸素簡潔，但讀著讀著，我們發現其實很不簡單。作者抓住了事物的特點，按照一定的順序，進行觀察和描寫。這就是作者描寫荷花的方法。

【設計意圖：深入讀文，逐句賞析，層層撥離，使學生弄清作者描寫荷花的方法。在讀文中廣泛涉獵寫作知識，為學生下面的仿寫打下堅實的基礎。】

師：現在再帶著你的感受、體會和理解來讀一讀這段話。（指名配樂讀，該生讀完，全班想起掌聲。）

師：花美，文字美，你的聲音更美。

師：還能邊填邊這樣美美地讀嗎？（大屏幕以填空的形式出示該段落，指名讀，接下來大屏幕上只保留第一句話引導全班學生背誦。）

師：多好啊，你看，美的文字就是這樣容易讓人記住。

【設計意圖：通過多種形式的讀，力求達到以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中學習語言、培養語感，在讀中領悟寫法，在讀中積累語言。】

四、從讀學寫 看圖仿寫

師：同學們，作者寫出了每一朵荷花的不同姿勢，其實當你把荷花一整株，一整株來看的話，姿勢也各有不同呢。（出示荷花圖片及視頻并選定其中一幅圖讓學生進行描述。）

生：荷花彎著腰，好像在和游客打招呼。

生：荷花低著頭，好像是一個害羞的小姑娘。

生：荷花低著頭，好像進入了甜美的夢鄉。

師：這幾位同學抓住了這株荷花的姿勢特點，加入了自己的合理想象把荷花描述得非常美。你們是不是也能把這一株一株美麗的荷花，根據它姿勢的特點把它描寫下來呢，我們就動筆來寫一寫吧。

出示：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的 有的 有的 （生動筆寫，完成后，師叫幾名學生到前面把作品放到展臺上讀。）

生：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的低下頭，像一個害羞的小姑娘，有的隨風擺動，像是在和我們打招呼。

生：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的彎著腰，低著頭好像在思考著什么。有的挺立在水面上好像亭亭玉立的小姑娘。有的隨風搖擺，像是對我們點著頭呢﹗

生：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的低下頭，好像一個羞羞答答的小姑娘。有的直立在那里，像一位老兵在堅守他的崗位。有的隨風搖擺，好像一位舞蹈家在歡樂的跳舞。

生：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的在風中擺動好像在舞臺上翩翩起舞，有的彎著腰好像一個熟睡的小姑娘，有的兩個站在一起好像在比誰的個子高。

師：通過剛才幾位同學的讀，你們一定有了自己的想法和體會，你可以繼續寫，寫完的同學可以同桌之間互相修改，看怎樣寫，你筆下的荷花更美。

生：這么多的白荷花，一株有一株的姿勢。有的荷花垂下頭，好像在欣賞自己印在水里的影子。有的兩朵荷花挨在一起，好像好朋友在說悄悄話。有的荷花隨著風兒舞動，好像一個出色的芭蕾舞演員。

【設計意圖：只有觀察得細致，說得清楚才能寫得明白。選擇一幅圖進行練說，先說后寫，先扶后放，為寫作有困難的同學提供了好的范例。進而實現從讀學寫、文字表達的訓練目的。】

五、情境想象 遷移延伸

師：你看，只要我們用心地去讀，去學，去觀察，我們也能寫出和作者一樣美的荷花。這一朵朵姿態各異的荷花，陶醉了你，也陶醉了我。（配樂）我忽然覺得自己仿佛就是一朵白荷花，你呢？（師走到一生旁。）

生：我仿佛覺得自己也是一朵白荷花。

師：你呢？（師又走到另一生旁。）

生：我仿佛覺得自己也變成了一朵白荷花，在風中翩翩起舞。

師：噢，我們大家都仿佛是一朵朵美麗的——（生：白荷花。）蜻蜓飛來了，告訴我——（清早飛行的快樂。）小魚在我腳下游過，告訴我——（生：昨夜做的好夢。）還有誰來了？告訴我什么呢？

生：蝴蝶飛過來，告訴我采蜜最快樂。

生：青蛙跳過來，告訴我它又捉了很多害蟲……

師：課下，同學們可以把自己想到的，想說的，描寫下來。有時間讀一讀《三峽之秋》《五彩池》。

【設計意圖：展開想象練說，為學生提供二次寫作的素材，使寫作能力的訓練由課內遷移到課外。再通過推薦美文讓學生明白，學好語文重在積累，從而實現語文素養的提升。】