有效開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新作文教學

張定勇

一、作文有效教學校本教材開發(fā)與應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)

1.科學編寫校本教材

為解決長期以來作文和閱讀教學少慢差費的問題，整合新課標與老教材優(yōu)勢資源，構(gòu)建適合中學生與中學一線老師的有效作文教材，我們與文心出版社合作推出校本課程，解決作文教材問題，編輯出版了我們自己的校本課程：《極品作文風暴·高考作文滿分秘籍與名師預(yù)測》《極品作文風暴·高中新課標作文訓(xùn)練一本全》。

校本課程構(gòu)建了三年的序列作文訓(xùn)練體系。高一階段為基礎(chǔ)階段，上期重點訓(xùn)練強化復(fù)雜的記敘文。下期重點訓(xùn)練強化復(fù)雜的議論文。高二階段為提升階段，上期重點訓(xùn)練強化發(fā)展等級和作文審題技巧，下期強化文體意識。高三階段為升華階段，上期重點訓(xùn)練高考應(yīng)試技巧，下期多做預(yù)測訓(xùn)練，同時鼓勵學生關(guān)注熱點，積累素材。

2.構(gòu)建高效作文課堂

經(jīng)過艱苦探索，歷經(jīng)實踐檢驗，我們摸索出了極品作文“一體兩翼”理論：“一體”即以自編作文教材為主體，培養(yǎng)學生形成完備的作文同步知識體系及高考應(yīng)考能力;“兩翼”即積累素材和閱讀高質(zhì)量的滿分高分作文構(gòu)建適合自己的作文模式。課堂注重高效五環(huán)節(jié)教學法。高效五環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)——校本自學——合作探究——寫作達標——佳作展示。

每次作文用專門的作文紙，便于針對高考，易于批改。作文后，教師批改或者學生自改互改，推選出佳作進行展示，或復(fù)印或打印，師生討論范文的得與失，最后配上評語，張貼觀摩或者推薦?？l(fā)表，特別優(yōu)秀的推薦給報刊雜志發(fā)表。

3.注重構(gòu)建學習共同體

教材的設(shè)定合不合理，課程的規(guī)劃合不合乎實際，運用會不會有效果，都有待課堂的檢驗。我們堅持讓校本教材的開發(fā)和實施與課堂應(yīng)用、改進教學計劃相結(jié)合，以作文教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮課題組成員團結(jié)互助的作用，把日常教學工作與校本教研融為一體，在要求重視教師個人學習、實踐、總結(jié)和反思的同時，特別強調(diào)課題成員集體教研的作用，我們構(gòu)建了課題研究學習共同體，成立了極品語文工作坊，注重教師合作交流，注重教師專業(yè)成長。

在設(shè)定好校本教材后，我們成員立足教學一線，從各自班級的實際出發(fā)，把開發(fā)的教材課程逐步運用到教學中去。在教材實踐的階段，我們進行了集體備課、上課和交互式聽評課。筆者作了示范課《高考新材料作文的有效審題立意》《高考作文命題規(guī)律與預(yù)測》，并指導(dǎo)青年教師的教學，解決了高考語文作文教學中的難點。李漾老師作了《作文批改》和《作文講評》示范課，化枯燥的作文批改和作文講評為生動活潑的課堂，學生參與度高，課堂精彩紛呈。潘聰老師作了《作文素材積累指導(dǎo)》和《寫作思維訓(xùn)練》示范課，想法創(chuàng)新，用之有效。

大家研討教學中的實際問題、交流某教學活動體會、寫活動反思、做教學設(shè)計、分析教學設(shè)計優(yōu)劣、參加各類作文教研比賽等。在這里，老教師發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用，青年教師則得以快速成長。課題組成員在《創(chuàng)新作文》《作文指導(dǎo)報》《中學生閱讀》《高考金刊》等報刊上發(fā)表文章幾十篇。

4.激發(fā)學生的參與意識

為了彌補學生閱讀和寫作的不足，我們帶領(lǐng)學生開展“每周寫一篇書評活動”，及時批改，及時反饋，及時交流，大量優(yōu)秀習作已被整理成集，內(nèi)部分享。同時，創(chuàng)辦了個人教學博客，把收集到的想要學生課下利用網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)容都放在了博客上，以供學生課下學習，這大大拓展了學生學習的途徑，成為學生課堂學習之余的好幫手。

指導(dǎo)學生創(chuàng)辦《星空》等寫作期刊，組織學生自己組稿、編輯、內(nèi)部發(fā)行，很多同學的才華得以施展，能力得到了提高。

本課題組通過研究，開發(fā)出了一套操作性、推廣性很強的校本教材，在課題組老師們所教的班級中使用，取得了不錯的成效，在使用本教材進行系統(tǒng)訓(xùn)練后，課題組老師們的學生在2014年鄭州市高三一測、二測以及高考中作文分數(shù)持續(xù)提升，班級語文總成績也在各項評比中位居前列。

研究表明在中學作文教學中，結(jié)合自主編選作文校本教材，構(gòu)建作文教學模式：教師引導(dǎo)——校本自學——合作探究——寫作達標——佳作展示。這種模式能保障中學作文課堂有效教學，既能豐富學生的文化底蘊，又能大面積提高學生作文水平。

二、作文有效教學校本教材開發(fā)與應(yīng)用的理論思考

1.構(gòu)建課題學習研究共同體，促進教師的專業(yè)成長，分工加合作，分工是為了更好地合作。

為了更好地開展課題研究工作，我們成立了極品語文工作坊，打造課題研究共同體。課題組一開始就強調(diào)課題組成員之間要通力合作，制定研究大綱，集體教研、理論文章共讀、示范課打磨、課題調(diào)查的開展等活動都是在合作中進行，但課題組也進行了細致的分工，由筆者負責課題的全面工作;李漾老師探究如何切實有效地批閱學生作文的措施，探究作文有效講評的措施，進行課題的具體組織和匯總工作;由潘聰老師探究高中語文作文有效教學的現(xiàn)狀和存在的問題，研究高中新課程作文課堂有效教學的具體措施研究;王亞樂老師則負責分析高中生的興趣點、思維心理特點和學習規(guī)律，結(jié)合新課程作文教學實踐，探究如何具體有效指導(dǎo)學生的作文訓(xùn)練并探究高中生進行作文素材有效積累的途徑和素材整理的方法;陳海霞老師綜述高中語文作文有效教學的理論意義及研究現(xiàn)狀，探究打造作文亮點的有效措施。

在分工合作相結(jié)合中，課題組較好地落實了各項研究任務(wù)，取得了一定的成效，但是，對于分工與合作的程度和范圍，我們也在進行反思。我們感到，在一個多人合作的大課題中，分工可以再細致一些，甚至是越細越好，這樣每個人的責任意識會更強，也更明確要做的事情和要取得的結(jié)果，每個人充分地發(fā)揮主觀能動性，課題研究就可以在常規(guī)之中有突破。

2.要總結(jié)出簡單易行的作文結(jié)構(gòu)、語言等方面的模式套路，但為了防止千人一面，還得從思維上加以訓(xùn)練，寫出思想，寫出層次。

本課題側(cè)重的是開發(fā)出的作文校本教材的系統(tǒng)性、可操作性，所以對于作文的審題立意、素材的積累、作文結(jié)構(gòu)的美化、作文文采的展示等方面多有偏重，在這些方面也確實探索總結(jié)出了不少簡單易行的模式套路，在運用中也效果顯著。

作文最根本的反映的是學生的思維，只有思維獨特，才能防止作文千人一面，作文才有靈性。我們在這個方面還關(guān)注不夠、研究不多，需要在后續(xù)研究之中側(cè)重加強。比如邏輯思維能力的訓(xùn)練，學生的作文要邏輯嚴密、層次清晰、內(nèi)容充實，就離不開這項基本的能力，用思維導(dǎo)圖等科學方法幫助學生理清頭緒、捋出層次是值得研究的舉措。再比如發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，學生想象力豐富、舉一反三才能寫出自己的個性，文章才會有新意。

總之，技法研究初見成果，思維訓(xùn)練研究尚需深入。

3.校本教材根據(jù)實際教學需要，結(jié)合教學實踐編寫，還得回到教學中去，接受實際教學檢驗，通過檢驗進一步完善與推廣。

我們還需讓校本教材接受不同層次學生的檢驗，來進一步驗證我們的課題成果，接受反饋信息，并據(jù)此進行修正與完善。

★作者單位：河南實驗中學。