模糊理論指導下的中學語文語感教學策略

王根志

中學的語文科目較之其他階段是較難的，源于它的語感具有模糊性，許多不可言傳只可意會的模糊部分，學生們要想理解領略，就需要老師進行模糊理論指導，通過想象力補足語感空間，這種理論的運用有利于發散學生的思維，發揮充分的想象力，引導學生把握整體，把語言變得生動形象，體現作品的靈動性，因此，中學語文老師要運用好模糊理論來引導學生學好語文，正確運用模糊理論有利于促進學生的大腦積極運作，提高學生的思維創新能力。

一、運用模糊理論教學的必要性

語文并不是單純的理性學科知識，而是從理性以及感性兩個角度實現語感的統一。這就意味著語文課程中既要表現出言語之間的抽象意義，同時要實現具體的、能夠感知的表達形式。所以，在語文教學中運用模糊理論同時能夠獲得審美體驗以及情感的陶冶。筆者主要從教學主體和客體的關系上進行分析討論，也就是從“教學活動中的人——教師與學生”以及“教學的內容”上進行討論。

作為教學活動的主體，教師和學生的模糊思維能力是實施模糊理論教學的基礎，而模糊思維也是教師和學生模糊思維能力存在的驗證，也就是將模糊理論引入到語文教學中的條件。通過學習可以發現，語文教學的文本當中存在著許多的模糊信息，這些信息都是模糊理論被語文的語感教學引用的基礎。語文文本是語感教學的重要工具，是師生與教學內容之間的橋梁，其模糊性主要表現在對模糊語言的運用以及字里行間本身的模糊性。在教學過程中，教師應當摒棄傳統的逐字逐句的語言分析方式、改變教學活動主體的思維方式，對教學過程進行適當的改變，加強對文本含義的解析。因為語文文本中文字的模糊性主要表現在含義、語法以及語音等環節。

語感具有模糊性是毋庸置疑的，同時它還具有精確性。這兩種特性的統一決定了語感教學中必須引入模糊理論，實現對文本的辯證統一。以“晚上”一詞為例，單獨存在的時候其外延具有明顯的模糊特征，但是當放在“今天晚上一起去逛街”這樣的語境當中時，會受到人們語言習慣以及環境的約束，這個“晚上”指的肯定不會是半夜，而是較早的某個范圍。由此體現出語感的精確性特征。在學習的過程中，想要正確的把握語感，一定要注重模糊性與精確性對立統一的辯證關系。既要強調對于整體語境的精確表達，也不能忽視其模糊的細節認知。

模糊教學能夠提高學生的語感能力和語文的綜合素養，在語文課程的學習中有著非常重要的地位。由此可見，在教學中適當的運用具有整體性、直覺性以及內涵型的模糊理論開展活動非常必要，是一種完整的將語文閱讀教學本質凸顯出來的新型教學方式。

二、運用模糊理論指導中學語文語感教學的策略

針對當前語感教學的特征和現狀，提出了以下幾個方面的中學語文語感教學的策略：

1.營造愉悅的語感環境

語感教學的模糊理論認為，人類的思維在不斷地進化發展過程中產生一種規律性的變化，即“模糊—精確—模糊”的發展歷程。這也就意味著需要在模糊思維的條件下營造出愉悅、和諧的語感環境，以此激發模糊思維、形成良好的語感意識。此外，語感的形成并不是一蹴而就的，其是一種語言文化現象的積累，需要長期大量的練習以及一個循序漸進的過程去消化乃至內化。

學生的發散思維和創造性思維在語感中是某種積極的、對模糊特征的整合能力。一方面，學生的記憶和對知識的掌握程度決定了這樣的思維;另一方面，學生的邏輯思維能力也能控制它們。所以，在語感教學的過程中，教師需要適當地創設具有模糊特征的情境和氛圍，讓學生在情境中展示、鍛煉自身的語感能力。教師要注意對模糊度的把握，能夠讓學生快速進入狀態、引發他們思考的模糊最為合適，使他們在經由“模糊—思考—辨別—明晰”的過程，發揮出內在的潛力。

2.誘發、催化模糊的靈感

語感的模糊美學認為，作為一種具有創造性特征的思維活動，靈感也是創造過程中的審美體驗，在這個過程中，靈感表現出強烈的模糊特質。同時靈感的模糊性表現為兩個方面，為偶然性與激活性。對于一個人生閱歷非常豐富的文化人來說，在他的意識當中存儲了各種各樣的信息。這些信息在平時處于沉睡的狀態中，某些信息甚至可能被遺忘。但是當他處于創作的狀態中時，那些沉睡的信息大都被喚醒，進入到興奮的狀態，剩余的信息則處于抑制的狀態中。當激發到某個點時它們就如同被啟動開關一樣奔涌而出，與新的、活躍的信息匯合，形成強大的意識流幫助創作，這樣的潛意識總在最為關鍵的時刻釋放出最為耀眼的光芒，照亮人的思維和活動進程，它們被稱之為“靈感”。

總而言之，模糊理論在語文的語感教學中不僅僅能夠改善教師與學生之間的關系、提高學生的語感，還能夠改善教師的教學方式和手段、擴展學生的語文學習空間，對于培養創新思維以及語文的人文品格具有重要的意義。

★作者單位：甘肅靈臺縣獨店中學。