高中課堂語感培養模式研究

張穎

一、加強朗讀背誦，培養語感

新課程標準強調，義務教育階段“都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。教材上出現的每一篇文章，都是經過教育部門認可和精心挑選出來的，對學生在學習和自我發展過程中具有實際的科學性。而每一篇文章，都會包含著作者積極的思想情感和對積極向上的人生價值觀，像人生中的勵志故事，像優美而又抒情的意境表達，像歷史反映現實的深深感慨等等，這些精選的課文教材都是對學生健康發展的財富，因此，加強課堂的語感培養，就更需要學生的朗讀。反復進行文章的朗讀，可以更加有效地把握文章主體，從文章的語調，節奏，語氣中思考出作者所要表達的內心情感。多對文章進行誦讀，同時也有利于學生自己的思維得到加強，讓自己的內心豐富。

二、增強意境想象，感受語感

語感的培養，是與文章中意境的渲染分不開的。在課堂的教學中，充分發揮學生的積極性思維，增強語感培養的形式有兩點：第一，學生進行閱讀性的訓練，廣泛的閱讀可以提升和豐富學生的思維創造力。閱讀訓練不僅僅是開設閱讀訓練課，而是通過閱讀朗誦去思考想象文章描寫的場景，從文章句子去感悟、理解意境。第二點，則是通過一定的教學任務獲得，教師給予學生一定的時間去誦讀一篇文章或是一個句子，然后老師布置相關的教學要求，例如文章描寫了哪些景色？運用了哪些手法來表現？通過這些景色的描寫你想到的是一幅什么樣子的畫面？因此學生將這些問題在文章中朗誦并思考，會逐漸的形成一定的思維，從而想象出該意境。學生通過一定思考也會很自然的感受文章語言的語感，達到更好的效果。例如在學習馬致遠《天凈沙·秋思》一文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”僅僅28個字，每個詞組，都是意境的描述，然后共同描繪出一幅有意境色彩的畫面。老師可以向學生對該意境進行提問表達，同學們根據自己內心的構思，表述出該賞析。

三、增強口語表達，加強語感

語感的培養，不僅僅是內心對文章的體會，還需要更多的進行口語化表達。口語的表達既可以增進學生的語感詞匯能力，同時也可以在平時的生活中加強同學、老師之間的交際能力。也會增強自我內涵與修養。提高語感詞匯的表達需要對文章熟讀成誦，同時加以揣摩，使文章的原意過渡到學生的思想當中，最后使之表達出來。但是，在實際的課堂教學中，口語的表達往往是很少的，主要是因為課堂時間有限，班級學生人數相對較多，從而無法進行口語表達練習。因此，針對于此，課堂教學可以要求學生兩點。第一，鼓勵學生上課多提問，多回答老師的問題，對同學做出的回答可以做出自己的評價和觀點。從而增加課堂教學師生之間的互動性。同學以此來加強語感的培養以及思維能力的表達。第二，鼓勵同學之間課下進行積極的交流互動。課堂的時間是有限的，但課下的時間是充分的，同學之間的交流不是簡單的客套寒暄，而是通過情景形成具有良好語感的主觀表達，因此老師可以發揮引導作用，通過設置某一情景讓學生針對這一情境進行討論，表達。第三，課堂上設置情景對話，通過對話來表達文章意境，同時渲染氣氛，培養學生良好語感。

四、堅持寫作練筆，實踐語感

寫作是對文字言語匯總的綜合評價。堅持寫作評價可以有效地激發學生去感悟和理解生活，從一點一滴的小事反映出周邊事物所引發的內心變化。首先，對每個學生來說，每隔一段時間都會有事情在我們身邊發生，因此，可以要求學生去寫日記、周記等形式的語言文字去記錄這是事物，從而加強與激發內心的感受能力，最終達到加強語言感受的作用。從另外一個角度來說，堅持寫作可以有效的培養自我的文字創作能力，可以從不同視角、不同領域增強其內心的觀察力和敏銳性。其次，教師可在課堂上設置某一情境或者某一社會熱點現象，進行語文課堂的作文課。寫作形式上，可以不設題材進行文章的描寫，使之最終對語感進行應用。

五、感悟生活實踐，積累語感

生活的感悟理解是內在的言語形成語感的方法。社會生活是每個人生存的社會經歷，我們總會在社會生活中感受到不同的變化。因此社會的生活感悟會使學生積累很多的思想與閱歷，最終形成自我的理解。語文課堂的教學不僅僅只是一節課在教室內結束下來學生的收獲，有時候也需要增加學生的社會實踐，可以在某一堂課將學生帶至學校附近的公園、草地，然后有組織、有目的的針對某一事物進行內心感悟與描述。也可以借此讓同學抒發自我的感情，反映對自然的熱愛，從而培養起美麗健康的心靈。

★作者單位：江蘇響水縣第二中學。