高效課堂建設反思

樊彥榮

一、高效課堂要有明確的教學目標

要課堂高效，必須精心設計目標。要根據不同的學科特點和課型模式設計明確的教學目標和學習目標，高效課堂必須在明確的目標引領下才能完成。課堂知識目標要有量化的要求，能力、情感要有可測的要求，要能體現年級、學科、單元知識要求、課時知識要求的特點。但許多教師都疏于思考，追求形式，目標確立不具體。如《星星變奏曲》中的目標確立為“通過誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情”，“實際問題一元二次方程”目標確立為“提高分析問題、解決問題的能力，體會數學建模思想的應用”，歷史“中古歐洲社會”確立為“理解西歐封建社會特點”，“體會”“提高”“理解”都沒有量化，也是不可檢測的，課堂也就無法檢測到學生掌握的效果，課堂目標的達成就比較模糊了。每堂課教學目標的設計要依據教材知識體系、學生知識水平和年齡特點、對課標學段要求的分解、課前的生成性資源、現有的場景等等制定能具體操作、可檢測的目標。聯合國教科文組織出版的一份全球教育發展的報告《教育——財富蘊藏其中》提出“教育應給著眼于構建一個人一生的四大支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”在課堂教學要貫徹這些，就必須依據《課標》制定具體、適宜、明確、可測的課時目標。

二、高效課堂中要合理使用導學案

作為新課改三大抓手的導學案，是學生學會學習、學會發展的路線圖。導學案通過知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化的過程，讓學生達到三維目標的實現，導學案在使用中注重不同層次學生知識的基礎性、認知性規律，導學案與教案有著本質的區別，導學案的核心是“導學”，對學生如何學會學習起引領和點撥作用，教案的核心是“導教”，是對教師教學流程、教學目標確立、教學手段使用的引導。但在許多課堂中，教師沒有恰當的使用好導學案，要么被導學案束縛了手腳，有的以導學案作為教學的流程，充當了教案，有的把新授課上成了習題課，導學案沒有發揮“導學”的作用等等，致使導學案要么流于形式、要么喧賓奪主。教師在使用導學案時，一定要靈活處理、規范使用，導學案是對教材的“二度創作”，教師一定要在研究課標、熟悉教材體系、明確重難點、掌握學情的基礎上繼續探索、認真研究、科學設計，只有這樣才能使導學案更具針對性、目的性。

三、高效課堂對教師提出更高的要求

新的課堂改革要教師從知識傳授者走向教育家，對教師的能力要求更高了。教師的精力要從僅僅研究課本轉向研究學生的發展上，徹底改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的課堂現狀。高效課堂建設需要教師的教育視野更開闊，教育理念更堅實，教學功底更扎實，更富于教育教學的熱情和智慧。教師需要正確的教育理念來支撐，需要精妙的教學藝術來實施，周國平說“中小學教師不論教的是什么課程，都應該是通識之才，有廣泛的知識興趣和人文修養，如此才能把所任課程的教學做得生動活潑，使學生也產生興趣并易于領會和接受”，這就要求教師必須成為一個發展者、終身學習者，只有學習才能不斷提高自身的綜合素質，才能發展自己，成就學生。

四、高效課堂是本色真實的課堂

高效課堂的評價可以概括為“以學定教”，要用學生的“學”評定教師的“教”，評價的主體是學生，要看是否以學生的發展為中心，學生學到了什么、收獲了什么、發展了什么。能讓學生學會、會學、樂學、好學的課堂才是好的課堂。一提到新課改，課堂上教師注重形式上的小組合作學習，但不能設計合理、高效、有合作必要的問題，看起來課堂上熱熱鬧鬧，但缺乏實效性;有些課堂教師有對學生的鼓勵評價，但語言蒼白貧乏，不分年齡段和認知規律的用“你真棒”“來點掌聲”等語言，沒有創新性和激勵性、沒有過程分析，起不到增強學生積極性的作用;有些課堂為表演而不顧學生接受程度硬性插入時下流行的音樂或者舞蹈等形式，對教學目標了無作用。高效課堂要讓學生得到實惠，要讓學生有知識量的積累、有能力水平的提高、有情感體驗的提升。高效的課堂就是要摒棄華而不實的浮躁和喧嘩，讓學生聽得進、學的懂、記得牢、用得上、講的出。

教育家竇桂梅說課堂上要以培育人為目標，高效課堂是以發展學生為目的，我們始終要以“培養什么樣的學生、怎樣培養學生”為出發點去審視，不斷讓學生提高認識、加深體驗、升華情感，讓學生擁有創新的機會，獲得長遠的發展。

★作者單位：甘肅靜寧縣教育局教科所。