基于翻轉課堂的師生溝通方案設計

盧紅

課堂已經成為各級各類學校實現教學目標的主要途徑。課堂教學效果是提高教育教學質量的重中之重。但通常情況下，現實中的一門學科，同一組的學生，一些教師能夠有效地吸引學生，引導他們積極融入課堂，而有的老師的課堂，學生分心，身在教室內，心在教室外。越來越多的研究證實，導致這些現象的原因之一在于教師與學生溝通方式有差異。大學教師的課堂溝通方式與其教學效果之間有一個高度正相關關系，無論是語言溝通還是非語言溝通，其課堂溝通合適，就會有理想的教學效果。與此同時，兩者之間還存在因果關系，有效的課堂教學需要良好的溝通方式支持，適當的溝通方式是有效課堂教學的保證。

一 課堂溝通中學生主體性與交互性的重要體現

教學活動應該是師生之間互動的共同的活動，是“主——客——主”的模式，學生應是課堂的主體。在教學的過程中，只有教師與學生實現平等的交互對話與溝通，學生獨立的人格才會顯現，才會更好地表現出對課堂的興趣，從而實現對知識的掌握和內化。

韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也?！比绻處煂@句話片面理解，認為在教學中以“教師為中心，以知識為中心”，把學生看成知識的存貯器。師生之間是一種指導與被指導、命令與服從的關系，教師是話語的主宰者、控制者，學生的言說受制于教師的定位。在課程的實施過程中，師生圍繞著知識的傳輸，不辭辛苦地勞作，他們僅僅是教材的奴仆，知識傳授的中介，這樣的溝通理念和方式顯然得不到良好的教學效果。

辦學質量是學校發展的生命線，是學校工作的重心。美國學者加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》一書中明確提出了促成有效教學的五種關鍵行為（清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入過程、確保學生成功率）和五種輔助行為（組織、提問、教師影響、探詢、利用學生的思想和力量）。那么，有效的教學效果就是教師通過科學、合理地教學過程，促進學生的學習，達到預期的教學目的。成功引起、維持、促進學生的學習是有效教學實現的條件。所以，評價課堂教學成功的標準不是學生與老師的水平、學習的程度，而是看教師是否可以創建適合學生的學習情境，是否能激發學生的學習動機，是否能使學生有問題和困惑，并善于與學生溝通，有效解決問題和困惑。

如何讓學生對課堂認從——認同——內化，成為個人自覺自愿的行為，需要探索引入新的教學學習模式。翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。

二 翻轉課堂的特點

翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面地分享、交流學習成果與心得，是以實現教學目標為目的的一種教學形態。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發布了一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示，88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度;67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高;80%受訪教師聲稱他們學生的學習態度得到改善;99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。

翻轉課堂翻出了學生的主體性。在翻轉課堂教學模式下，學生不再是被學校和教師“塑造”的對象。在觀看網絡教學視頻等的過程中，學生可以根據自己的學習進度自主學習。通過在課前的視頻觀看，課堂中的協作活動等，形成了一個學生自我建構知識的過程。學生成為自己學習的主人，主體意識得到更好地展現和增強。

翻轉課堂翻出了課堂的交互性。在翻轉課堂教學模式下，教師與學生可實現更多的真正的對話。教師不是知識的權威者、代言人，而是學生學習的導路者，引導學生進行深度的學習和交流，教學相長。翻轉課堂通過不同的活動方式，譬如小組討論等協作活動，增加師生、生生之間的互動交流，學生在交往中展現自己的思想和價值，在交往中實現對知識的掌握和內化。

翻轉課堂翻出了課堂的公平性。翻轉的課堂教學模式，改變了教師和學生的角色定位。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習指導者和促進者，學生也可以酌情進行自我知識的延伸。教育工作者可以使用諸如維基百科、微視頻及其他網絡資源和技術工具，有效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以按需在網絡中獲取知識的來源。

翻轉課堂翻出了課堂的時效性。在課堂時間的分配上，由網絡技術等支持下的翻轉課堂，可以讓學生自定步調，他們可以自主地控制學習時間、地點、內容和學習量。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，學生可根據學習內容的需要多次與同學和老師的互動，擴大和創造知識，從而實現課堂時間的高效利用。

三 課堂溝通方案的設計

翻轉課堂中，學生在課前利用教師提供的相關材料（網絡課程）自主學習課程、完成練習，在課堂教學由教師主動組織學生討論、互動答疑（涵蓋釋疑、解惑、探究等）。這種教學模式更能激發學生的參與熱忱，更需要師生、生生之間的良性互動溝通，促進知識的內化。

1 課前精選溝通環節

課前準備是提高課堂教學效果的基礎環節。教師在與學生進行溝通交流的基礎上，把握他們的水平及興趣愛好，然后根據教學內容，將精選好的網絡資源精心設計，提前分發給學生閱讀、分析，讓學生在特定事件的“現場”進行自主探究性學習，以提高分析和解決實際問題能力。如精選能為教學目標服務、與教學內容緊密相關的網上資源，盡可能使每一則資料都給學生以啟發和教育，有助于學生在思考與解疑的過程中，開闊思路，發展思維。精選與學生的實際水平、思想生活現狀貼合的網上資源。幫助學生能夠從身邊的現象來觀察、分析和判斷。精選能夠反映當前社會熱點的主題網站和材料，引導學生關注時政熱點問題并幫助其做出正確的分析判斷。對于學生一時難以理解和判斷的材料，教師還可在材料后面給出相應的引導說明，進一步發揮材料的啟發引導作用。

2 課堂溝通環節

教學是教師與學生合作完成教學目標的過程。網絡知識的參與，會使學生的信息接收系統發生變化。在教學互動環節，教師可通過了解學生的思想、班級的基本狀況、整體基礎水平、學生的個性特征、學習態度和接受能力等方面，全程控制，獲得雙贏的教學效果。

可以采用多種形式的溝通討論方法，在課堂上靈活運用，可以取得很好的效果。辯論討論式溝通，是教師根據教學內容選擇一個點，由雙方代表學生對各自想法和觀點的利弊進行闡述，并反駁對方的觀點，其他學生可以補充式自由發言。角色討論式溝通，是教師有意識地結合社會熱點，設置特定的場景，虛擬故事情節，安排學生扮演一個角色，給出解決問題的方法，讓其他的學生結合這個角色去思考和分析，提出自己的見解和主張。任務討論式溝通，是結合教學內容制定相應的任務，由學生自由討論，引導學生關注實踐、投身實踐、反思實踐。學生提出的解決方案，形成的文字材料，由教師或學生相互比較，并進行解決方案的可行性分析。

在課堂上進行討論的時間不宜太長，一般以10～20分鐘為宜。正式開始前，老師就提出必要解釋的問題，然后給學生時間討論，鼓勵和引導學生自由地表達自己的觀點。分組討論溝通的，每組派代表發言，讓組員補充，讓其他組的學生進行反駁。討論的結果，由教師作出適當地評價和總結。辯論式的交流，課堂辯論應至少提前兩周通知學生，并進行分組和主辯手候選人的安排，幫助學生進行課外閱讀參考書的選擇和充分地準備，以獲得良好的辯論效果。任務討論式溝通中，老師提前給學生相關材料，要求學生帶著問題閱讀和獲取信息，并提前對問題進行思考分析。課堂演示時，最好是讓每個學生都有機會表達他們的意見，每個學生都能對其他學生的觀點進行評價。學生在肯定自己、完善自己或與同學研討的過程中，都需要進行積極、獨立、迅速地思考，它可以充分開發學生的聯想思維，發揮學生的主體作用，提高學生的主體意識。有效的課堂溝通，不僅可以激發學生的學習熱情和積極性，也可以很好地鍛煉學生的分析能力和表達能力。

3 課后反饋溝通環節

課后總結是課堂教學中的重要環節，也是提高教學水平及能力的重要手段。每一次課都會有閃光點與欠缺點，通過總結分析反饋，可以進一步解析每一次教學有沒有達到目標、有沒有取得想要的教學效果等。課后反饋溝通可延伸師生溝通的時效，比如說師生的溝通就不僅僅局限于課堂上，還可進一步延伸到課外活動、學生社團活動以及社會實踐當中。

基于翻轉課堂的師生溝通方案，是以師生之間的對話為背景構建的一種互動教學方式。這種方式通過構建一個互相尊重、相互信任和師生平等的學習氛圍，通過對話與傾聽的方式實現師生和生生之間的良性雙向溝通。

在教學溝通過程中，要注意避免只有少數人參與溝通，應盡可能地讓所有學生都參與進來，并且在其中自由發表觀點。因為一旦有一些學生把自己定義為局外看客，就會抑制甚至喪失參與討論的熱忱，進而產生對課堂討論本身的厭惡反感，這樣的局面就會讓教師陷入被動，影響教學效果。注重調動學生參與溝通的積極性，培養學生的主體意識和能動作用，吸引更多的學生參與到課堂教學中來，這是重中之重。

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