合理運用多媒體優化課堂教學

劉景僑

隨著信息技術的發展，現代多媒體技術為新型語文教學模式的建構創造了有利的條件，但多媒體課件的過分使用，也在一定程度上破壞了學生的想象空間，不利于學生形成創造性思維。那么，如何合理運用多媒體來優化課堂教學呢？

一、認識多媒體在語文教學中的優點

1. 可以增大課堂的含金量。傳統教學模式的課堂上教學內容單薄，知識傳遞限于口耳相傳，部分教師的學習也僅限于大于教材小于教參的狀態，教師多媒體教學可以拓展教學空間，從網絡上吸收優秀的課件、教案、學案、習題。開闊學生視野，挖掘課堂深度，提升了課堂的高度，讓學生主動探究，由課內向課外延伸，對問題有了更深入且全面的認識，提高了課堂教學效率。

2. 借助信息化手段將課堂的主動權還給學生。傳統的課堂教學模式學生處于被動、受支配的地位，被動聽講；而在多媒體教學語境下，學生可以通過在課后觀看教師錄制好的微課視頻，在家實現有效預習，將不會的學習內容予以標注，以便在課堂上，實現重難點突破，實現有效學習，提高課堂效率。這樣初步讓學生的學習從讓你學變為我要學，而此時教師的角色有主導者變為輔助者，學生也由演員變身為導演，學習的主動性得到充分調動。

二、多媒體技術在語文教學中存在的誤區

哲學告訴我們我們要用一分為二的眼光來看待事物，事物有一利必有一弊，而多媒體技術應用于課堂教學也不例外。一味地追求形式上的創新，而忽視內容的契合，千篇一律地使用多媒體課件，又使我們的語文教學走入一個誤區：

1. 多媒體課件濫用，使教師異化為多媒體的奴隸，成為課堂的附屬。我們應科學合理地探討一堂課課件的使用頁數，過多地使用就會出現喧賓奪主的現象，沖淡課堂效果。部分教師用制作課件代替集體備課，用多媒體課件展示代替靈活的課堂教學，助長了師生的惰性，使課堂失去創造力。還有一些教師把更多的精力花費在收集整合素材、設計并制作課件上，過分地強調課件的重要性，甚至認為板書都是多余的，教師們不再重視三筆字、朗誦等基本功訓練，教師成了一個放映員，課件展示霸占了整堂課，學生不再認真做課堂記錄，而更依賴于復制教師的課件，學生課堂學習的參與程度降低。

2. 缺少心與心的碰撞，難以產生智慧的火花。教師埋頭于操作電腦，按設計好的程序進行操作解說，卻嚴重地忽視了與學生的溝通，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。而學生只盯著課件內容，失去思考和想象的空間，按照教師的預設加以展開，課堂變得異常呆板和枯燥。這種濫用課件的現象，使學生對教師感到陌生，也使本應充滿活力、饒有趣味的語文課堂變成了人與機冰冷的對話，缺少學生與學生，教師與學生，學生與教材的充分互動，深入溝通。

3. 追求課件種類多樣化、華麗性。有的教師甚至認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創新意識。因此，有的教師在備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，舍本逐末，沖淡了對文本的深入解讀，難以收到預期的教學效果。

4. 格式化的設計，缺少個性的預設，扼殺學生的想象力。古希臘哲學家亞里士多德說過：“想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。”以往使用多媒體課件的語文教學中，學生對文本的解讀總被扼制在教師設計的課件中，人為地把豐富的藝術形象固定化、格式化，由于受教師課前制作課件的預設，教師為得到“最優”答案，追求學生的答案和課件內容的一致性，就會千方百計地引導，以便能讓課堂進行下去。學生的相似答案被排斥，想象力被人為的扼殺，一個失去想象力的人是可悲的，一個失去想象力的民族也必然是沒有前途的。課堂在形式上一潭死水，內容上也會毫無創新。

綜上所述，在教學中使用多媒體應該恰當合理發揮多媒體的輔助作用，提高教學效率，保證教學效果。“尺有所短、寸有所長”。正如巴爾扎克所說的那樣：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。”多媒體技術與教學的深度融合，實現課堂的靈活性和生成性，進一步提高學生學習的主動性，其良好的教學效果是有目共睹的，同時它也帶來了不可忽視的負面作用。面對這些問題，我們要揚長避短，一方面要利用多媒體的優點為語文教學服務，另一方面也要盡量避免它的缺點給我們教學帶來的不良后果。