例談中職數學合作氛圍的營造

吳洪軍

[摘要]有效合作氛圍的營造是學生進行有效合作學習的前提與保障。在中職數學課堂教學中，教師要善于為學生營造有效的合作氛圍，讓后進生體驗合作學習的快樂，讓優秀生享受合作探究的樂趣，讓全體學生感受合作學習的成效。

[關鍵詞]中職 數學 合作氛圍 營造

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120120

數學課程標準十分強調在數學課堂教學中引導學生通過小組合作的形式來進行數學學習，這一理念充分地被廣大教師理解和接受，并在課堂教學實踐中取得了成效。實踐證明，在中職數學課堂教學中，合作學習能夠充分地發揮學生在數學學習過程中的主體作用，能夠有效地讓學生在同伴交流的過程中理解并掌握數學知識與數學技能，并在這個過程中獲得數學思維的發展。但是，縱觀現在的很多中職數學課堂，一些教師由于對合作學習存在理解上的誤區，導致了合作學習的失效，出現了很多“假合作”現象，合作學習成了部分優秀生“表演的舞臺”以及后進生逃避數學學習的“港灣”。

在中職數學課堂教學中，影響合作學習有效性的因素有很多，其中，最為重要的是合作氛圍的營造。所謂合作氛圍，就是指教師為學生創設的適合學生合作學習的課堂氛圍和課堂環境，是學生開展合作學習的有效載體。

一、營造合作氛圍，讓后進生體驗合作學習的快樂

教育學研究表明，安全的心理環境，能夠消除學困者的學習焦慮感，從而驅使他們萌發強烈的學習欲望與學習熱情。在一個班級中，總是存在部分數學學困生，這些數學學困生由于沒有體驗過數學學習的成功，因此，數學學習的熱情不是很高，并且具有一定的自卑心理。合作學習的重要宗旨是促進不同水平學生在小組合作學習的過程中獲得發展。因此，在中職數學課堂開展合作學習的過程中，教師要善于為后進生營造安全的心理環境，要讓他們體驗到數學合作學習的成功與快樂。

合作學習不能脫離教師的有效指導。在中職數學課堂教學中，當教師組織學生進行小組合作學習時，要特別關注合作小組內的學困生。教師要及時參與到學困生的合作學習中去，對學困生進行指導和激勵，從而讓后進生也參與到小組交流中來。

例如，在教學“函數的表示方法”這一內容時，對于函數的表示方法，一般都是在小組內讓學生進行合作探

究。布置合作學習任務之后，筆者就參與到幾位后進生的小組中，對他們進行相關指導。當他們掌握了最基本的表示方法以后，又對他們進行情感激勵，使他們能夠在小組內與其他學生進行交流，這樣，他們便不再是小組合作學習過程中的旁聽者，而是參與者。

實踐證明，在小組合作學習的過程中，教師及時參與到后進生所在的小組對他們進行個別指導與激勵，從而讓后進生有參與合作學習的“資本”，這樣，他們才能在小組內和其他學生進行數學問題的探討，從而體驗到學習的成功與快樂。

二、營造合作氛圍，讓優秀生享受合作探究的樂趣

現在，很多教師在中職數學教學中，對于合作學習往往只停留于表面，在布置學生進行合作學習以后，往往沒有給他們提供進行數學探究的時間與空間。這樣，導致一部分優秀生還沒有來得及完成數學合作探究就結束了，他們會由此產生嚴重的學習失落感。因此，在中職數學課堂開展合作學習的過程中，當教師給學生布置了合作探究的問題以后，要大膽地留給學生進行數學探究的時間和空間，要讓優秀生在合作小組中享受合作探究的樂趣，這樣，才能從本質上激發他們的數學學習熱情。

例如，筆者在教學“正弦函數的圖像和性質”這一內容時，是這樣組織學生進行合作探究的。筆者讓學生每人在小組內畫一個任意正弦函數的圖像。此時，筆者創設相應的問題情境，引導學生在小組內合作探究正弦函數的圖像和性質。整個活動中，筆者留給了學生充足的時間，這樣，他們在小組合作探究的過程中，通過觀察、猜想、驗證、交流等數學學習活動進行相應的數學探究。在這個過程中，每一個小組的探究活動基本上由小組組長主持，在他的分工下，不同層次的學生也參與到了數學探究的過程中。這樣，學生在小組內通過多角度、多方位、多層次的數學探究活動自主掌握了正弦函數的圖像和性質。在這個過程中，每一位學生都獲得了成功的體驗，特別是優秀生，他們不僅獲得了數學能力的發展，更獲得了組織能力的培養，充分享受到了合作探究的樂趣。

可見，在數學課堂上，組織學生進行數學探究時，教師要把學生的主動性充分發揮出來，其中最為重要的是要留給學生合作探究的時間和空間，這樣，才能讓他們在課堂上開展有意義的數學探究活動，并在這個過程中獲得自主發展。

三、營造合作氛圍，讓全體學生感受合作學習的成效

在中職數學課堂上，合作學習的重要目的是促進全體學生的全面發展，因此，教師要引導學生在小組合作的過程中發揮互幫互學的精神，要善于引導學生通過互幫互學獲得共同的發展，從而讓全體學生感受合作學習的成效。

首先，要完善小組合作學習機制。小組合作學習機制是中職生在數學課堂上進行有效合作學習的重要前提。現在，很多小組合作學習之所以無效，主要的原因是學習機制不完善，從而導致一些學生在小組內沒有進行有意義的數學學習，特別是一些后進生，根本沒有辦法參與到合作學習中來。筆者在教學“對數”這一內容時，當學生通過自主學習掌握了對數的概念以后，組織學生對對數的相關性質進行小組合作探究。實踐的過程中，在對學生進行合理分組之后，便給學生展示了以下合作學習機制。（1）小組長要在開展小組合作的過程中起到組織作用與引領作用，要根據組員的實際水平分配相應的學習任務。（2）在小組合作學習的過程中，每個組員必須參與到學習過程中來，并在獨立思考的基礎上，與其他組員進行積極交流。（3）在完成小組合作任務以后，小組長要對自己組的合作學習成果進行匯總，并派代表在全班范圍內進行交流。這樣，學生的合作學習就有了機制的保障，從而促使他們在小組內互幫互學。

其次，要完善小組合作激勵機制。學習評價是教學過程中的一個重要手段，通過有效的評價，可以對學生的學習進行拓展與延伸。在中職數學課堂教學中，為了使小組合作學習更有效，完善小組合作的激勵評價機制十分重要。對小組學習的評價，要進行小組捆綁，以學習小組為單位。這樣，才能促使優秀生在小組內對弱勢組員進行學習上的幫助，才能充分發揮生生互學的優勢，才能讓每一位學生在原有的基礎上獲得發展。

實踐證明，小組合作學習需要一個長效的機制，短時間內是不能夠完成對中職生合作學習能力的培養的。

總之，引導中職生進行合作學習是數學課程標準所倡導的，合作學習能夠充分發揮中職生在數學學習過程中的主體作用。教師要充分認識合作學習的重要性，要善于為學生營造安全的心理環境、充足的時空環境和互動的幫助環境，從而讓后進生體驗合作學習的快樂，讓優秀生享受合作探究的樂趣，讓全體學生感受合作學習的成效。

[ 參 考 文 獻]

[1]劉波.新課改背景下中職數學教學路徑探析[J].數學教學通訊，2013（1）.

[2]陳先元.對于新課改背景下數學教學的研究[J].語數外學習（數學教育），2013（1）.

（責任編輯 袁 妮）