慢教育的一次成功嘗試

何立新

隨著工業(yè)化和信息化的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，“快餐式”生活在中國各大城市流行。在學(xué)校教育中，這種現(xiàn)象也屢見不鮮，班主任辦公室、教學(xué)走廊內(nèi)，常看到老師對學(xué)生劈頭蓋臉的一陣批評，然而，狂風(fēng)暴雨過后沒有看到“茍日新，日日新”的變化，看到的只是“我自巋然不動”的原貌。

中華民族優(yōu)秀文化中的“慢文化”在“快餐式”生活的今天早已被人們遺忘。老子的“道常無為，而無不為。侯王若能守之，萬物將自化。化而欲作，吾將鎮(zhèn)之以無”。更是意指人只有“無為”于“治”，才能夠“無不為”地實現(xiàn)“成其治”的目的。先哲們的思想精髓是：尊重客觀規(guī)律。這一思想在當(dāng)下浮躁教育形勢下，尤其值得提倡與弘揚。

一、改變教育方法

2013年11月下旬的一次早讀巡視，我走到高二某班教室時，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生緊貼著后門，手里捧著一個手爐，我心想“是誰？真會享受！”走進(jìn)教室里一看是一個有名的“問題”學(xué)生——徐某，他可是班主任辦公室的常客，是年管委關(guān)注的重點對象：他是一名擇校生，父母在蘇北辦廠幾年，有了錢后父母離異，他被判給母親撫養(yǎng)。聽班主任說他母親有了新的戀愛對象，準(zhǔn)備重組家庭，徐某這幾天的情緒反常，判逆心理強。我一再暗示自己要壓住火頭，不能強攻，只能智取。我走進(jìn)教室對他說：今天老師想請你幫忙，幫我清點一下各班級早讀的人數(shù)，并查一查早讀課有哪些學(xué)生不在專心讀書。他很高興地接受了任務(wù)，跟在我后面巡查，從一樓到五樓，從高一到高三，我邊走注意到他的情緒的變化，開始時他神氣得很，后來表情漸趨凝重，腳步越走越慢，似乎明白了我這一設(shè)局的意圖。大約20分鐘過去了，他也適應(yīng)了這份“工作”。

二、抓住教育機會

結(jié)束了所有班級的檢查，他隨我到了辦公室。我們開始分享巡查的成果，讓他來點評：哪個班級早讀紀(jì)律最好？哪個班級讀書氣氛最濃？有沒有看到違紀(jì)的學(xué)生？他的觀察是認(rèn)真的，評價也是公正的。我覺得到了我該擊中教育主題的時候了。我對他說：“在我走進(jìn)你教室叫你名字時，你在干什么？”他沒有隱瞞事實，講出了自己不在讀書，而是在用手爐捂手。我追問：“那么今天早讀最不認(rèn)真的是誰？”他低下頭說：“是我。”我又說：“校規(guī)規(guī)定在教室學(xué)生不得私拉私接電線。手爐插著電，拿在手中，很不安全的，對自己不好；別人在讀書，你在享受暖手爐，你給別人傳遞的是負(fù)能量，對別人不好；你不認(rèn)真讀書對班集體的影響不好。這種三不好事該不該去做？”他說：“老師，我下次不這樣了。”我又覺得教育不應(yīng)該就此收兵而應(yīng)該趁熱打鐵。“很好，你回去寫一篇早讀觀后感，下午上課前交給我。”下午上課前徐某如期上交一篇觀后感。內(nèi)容如下：

今天的早讀，有點特殊，我沒有和同學(xué)們一起讀書，而是跟著何老師一起“檢查”每個班的讀書情況，與其說“檢查”，還不如說是何教師帶著我觀看、學(xué)習(xí)別人是怎樣讀書的，讀書時又是多么得認(rèn)真的。

以前總覺得別的同學(xué)比我聰明。但今天早上，我的觀念就發(fā)生了改變。當(dāng)我看到他們早讀時的那種認(rèn)真勁，我明白了：他們現(xiàn)在的成功是靠辛勤的學(xué)習(xí)換來的，再想想我自己，跟他們相比，我什么都不差，我差就差在不勤奮。別人在為改變命運而讀書！我這樣能改變命運嗎？難道我就這么沒用嗎？不，我可以改變命運，我不用靠父母，我也將是個很有用的人！

所以，從現(xiàn)在起，我要做一只辛勤的蜜蜂！抓緊時間把學(xué)習(xí)成績搞上去。雖然我現(xiàn)在很落后，但我有這個能力，更有這個信心。我相信，通過我的努力，會改變命運，我會成為一個成功的人！

三、讓教育向深度推進(jìn)

我認(rèn)真地看了他的觀后感，夸他寫得好，有真情、有深度。我再次覺得教育應(yīng)向深度推進(jìn)。我說：“你想趕上去，最需要改變的是什么？”他說了自身很多缺點，如需要理發(fā)，從“頭”做起，需要整理好自己的課桌，講義需要放整齊，聽課的坐姿要端正，上課不亂講話，作業(yè)要盡量完成等等。我說：“教師只希望你每天改變一點點，每天進(jìn)步一點點。”他高興地向我點頭承諾。以后的日子，他有明顯進(jìn)步，但也經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。一段時間后，同學(xué)和老師都說徐某像換了一個人，各方面都有了很大的進(jìn)步。我心想，徐某人沒有換，是形象改變了，這種改變是慢的文化，慢的藝術(shù)教育的成果。

四、嘗試一種慢的教育

有一天，上帝給某人一個任務(wù)，叫他牽一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在太慢了。這個人不斷地催它、嚇唬它、責(zé)備它。蝸牛卻用抱歉的目光看著他，仿佛在說：“我已經(jīng)盡力了！”這個人又急又氣，就去拉它、扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而越爬越慢，后來干脆趴在那里不肯向前了，而這個人也已筋疲力盡，只好看著蝸牛干瞪眼。又有一天，上帝還派此人牽那只蝸牛去散步，看著蝸牛那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，這個人不禁起了憐憫之心。他不再催、不再逼，干脆跟在蝸牛后面，任蝸牛慢慢向前爬。咦，這時候，他突然聞到了花香，聽見了鳥叫蟲鳴，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠(yuǎn)。這個故事啟發(fā)我們：教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要合理地對待學(xué)生的不足缺陷甚至錯誤，教育需要教育者有足夠的耐心，在與學(xué)生的交往過程中不斷調(diào)整尋找最適合的教育方法。

讓我們時時提醒自己，克制自己，改變自己的定性思維，讓我們一點一滴地變得陽光一點，主動一點，讓我們以自己的智慧、耐心和愛心，讓孩子們接受最好的教育；幫助每一個孩子收獲成長的喜悅，使生命綻于愛與善良之中。我們一定可以聆聽到孩子成長拔節(jié)的聲音，欣賞到沿途最美麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

董云.“慢教育”：一種別樣的教育智慧[J].七彩語文：教師論壇，2013（4）.

編輯 楊兆東