探究如何提高聽障學生的寫作能力

潘慶軍

摘 要：寫作過程是一個認知和創(chuàng)造的過程，是學生綜合素質的體現(xiàn)。寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是聾校語文教學的一大難題。對于聾生來說，作文具有很強的綜合性，不僅能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫多方面的能力，而且還能提高學生邏輯思維和形象思維的能力，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：聽力障礙；寫作能力；真人真事

一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。聾生和正常學生一樣，他們更希望有人能走進他們的心里，然而，聾生由于聽力和語言障礙，以及接受語言信息的局限，導致了聾生交流的不方便，但不管怎樣聾生終究要走向社會，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語或懂少數(shù)手語的正常人，要與他們進行熟練而正常的交流，主要靠書面語言進行思維交流。因此培養(yǎng)聾生的寫作能力，不斷提高他們的作文水平，對他們今后的交流和發(fā)展有著至關重要的作用。那么，如何培養(yǎng)學生不能清楚地表達自己的思想、寫出的文章語序顛倒、語句混亂這一現(xiàn)狀，達到提高作文寫作水平的目的呢？寫作能力的提高成了語文教學中的最大難題。

一、聾生寫作常見的幾種問題

1.語句中詞（字）序顛倒，成分殘缺，用詞不當，結構混亂，意思不清

聽力損失的生理缺陷給聾生學習語言構成極大的障礙。健全兒童在入學之前就有了一定的語言基礎，而聾生幾乎都要等到進了學校，才開始學習語言，他們與同齡健全兒童在語言基礎上有很大的差別；而且他們學會和運用語言的機會很少，手語又不豐富、不規(guī)范，這是導致聾生出現(xiàn)上述寫作問題的重要原因。

例如，聾生在寫作中常出現(xiàn)這樣的句子：（1）我主動教師幫助收作業(yè)本；（2）我完了吃飯；（3）我向王野意見，他接受了；（4）樹立各門功課的信心，將來我們對社會有用的人。諸如此類的病句嚴重地影響著聾生寫作質量，有些學生寫出來的作文常常不知所云。

2.寫作素材缺乏，文章內容空洞

由于聾生的實踐活動較少，親身體驗少，對周圍事物不會有意識地觀察它、認識它，更沒有賦予其意義后成為作文題材，在一旦要他們寫作文時，他們總覺得無內容可寫。一篇作文要求在600字左右，他們往往東拼西湊，內容空洞無力，有的往往還湊不夠字數(shù)。

3.作文雜亂無章，中心思想不明，條理不清

聾生在按要求提示自訂題目寫作文，或者在命題作文中，常常弄不清題目的意思，中心思想確定得含糊不清，導致在選擇材料時，沒有圍繞中心思想，東扯一下、西扯一下，條理混亂不清。例如，有這樣一個作文要求：“把你平時觀察到的最美的一處景物寫下來，題目自訂。寫的時候，先確定一個中心，再想好表達的順序。要做到內容具體，有中心，有條理，語句通順連貫，字數(shù)在四百字以上?！蔽覈L試讓學生自己分析題目，獨立完成作文，結果很多學生確定的中心思想含糊不清，審題不準，有的學生甚至偏題寫成了自己的家庭瑣事，有的學生則東拼西湊寫了許多景物，無重點、無條理。

二、聾生寫作問題的解決辦法

1.從詞語入手，扎扎實實進行語言訓練

寫作教學，應從入學時抓起，從字詞教學就要開始堅持“字不離詞、詞不離句”的語言訓練。讓學生用給定的詞語寫話，能給學生某種啟發(fā)，使他們有話可說、有詞可寫，還規(guī)定不會的字可以用圖畫代文字。他們根據(jù)已有的生命經(jīng)驗，運用學過的文字和繪畫技能（對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作），把形象思維的結果表現(xiàn)出來。而后可以進行“每日寫句”練習，還可以練習“看圖寫句”“景物寫句”“看演示寫句子”，最后可以進行“寫日記”，創(chuàng)建“摘抄本”，并且還能夠寫部分所聞所感。實踐證明，唯有“多讀、多寫、多改、多記”的方法，才能更快地提升寫句本領。

2.增強社會交流，促進回歸主流

人是社會的人，聾人亦是如此。作為特殊教育的工作者，絕不可以把聾啞兒童束縛在學校、家庭這個較窄的花圍內，要讓聾童參與社會某些方面的競爭，實現(xiàn)自我人生價值。如參加征文比賽、書法比賽、美術作品比賽等，帶領學生參加社會有益的活動，與普通學校的學生多打交道，創(chuàng)造環(huán)境來提高他們的書面語言表達本領。

3.把穩(wěn)生活，寫真人真事

學生發(fā)愁寫作文是由于無東西可寫。正所謂“巧婦難為無米之炊”。但是材料從何而來，作為教師，我們需要做一個有心人，要善于帶領學生關注校園里的好人好事，抒發(fā)本身的真實想法；觀察身邊的同學和老師，寫寫老師和學生之間的關愛與關懷，堅持每天寫一篇日記，記錄所見、所聞、所感；記錄班級的大事小事，收集生活中的一點一滴……

4.運用激發(fā)和鼓勵的機制，保護學生的“創(chuàng)作”熱情

心理學分析表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅和被肯定，及被認同的必要。所以，當學生創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)時，教師要及時捕獲和保護。因此，相比每位學生寫的話，我們都以不一樣的方式給予激發(fā)勉勵。一般的學生，只要寫了，我們就在作業(yè)本上畫朵小紅花；而較好的，我們要讀給其他同學聽，并講評什么地方寫得好；另外非常出色的，我們要請他們把文章打印出來，并配上彩圖，在墻報上的寫話專欄里張貼，讓每個學生都能看，從而讓他們都能獲得成功的喜悅。

綜上所述，實踐證明，行之可行的寫話訓練，既激發(fā)了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維本領，讓每個孩子都能參與到寫作創(chuàng)新實踐中，從而挖掘學生潛在的寫話創(chuàng)造力。聾校的作文教學，只要從聾生的生活和學習實際出發(fā)，堅持多種形式與豐富內容相結合，不停地增強訓練，必然可以刺激啟發(fā)聾生的寫作興趣，提升聾生的書面語表達能力！

參考文獻：

朱慕菊.走進新一輪基礎教育課程.北京師范大學出版社，2002.

編輯 段麗君