語文課創設情境的方法研究

王勤武

[摘要]教師運用問題設置、模擬表演、語言描述、教學媒體、聯系學生的生活實際等多種形式和方法，為學生創設具體形象且富于情感性的教學環境和氛圍，有助于激起學生學習的內在動力，取得更好的教學效果。

[關鍵詞]語文課 創境 方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120021

創設情境，是指在教學過程中教師借助語言描述或直觀手段來創設與教學內容緊密聯系，有利于激發學生興趣、豐富學生感知、啟發學生思維、引發學生想象、實現教學目標的具體形象且富于情感性的教學環境和氛圍，進而激發學生樂學、想學、會學的情感。創設情境的目的是為了激情，有境無情不是情境教學。教師通過創設教學情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，激起學習的內在動力。

創設教學情境也是課程標準對課堂教學的要求。要提高教學情境創設的有效性，首先要緊密結合教學內容與學生實際，其次要掌握創境的一般方法。

一、問題設置創設情境

教師精心設置疑問，提出有思考意義的問題，激起學生思維的積極性和求知的欲望，這是簡單易行的創設情境的方法，能夠收到極好的效果。有位教師講《祝福》時，如此導入新課：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她是誰？請同學們閱讀《祝福》，找出這樣一位人物形象。”學生通過閱讀文本，發現她就是祥林嫂，魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。

二、模擬表演創設情境

模擬課文人物的動作形態進行表演，可以讓學生更加愉快地投入到學習中去，從中體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解。某位教師在執教《裝在套子里的人》一文時，不但把自己裝扮成別理科夫的形象進行情境化教學，而且在教學過程中，隨時要求學生模仿別理科夫的面部表情并加以表演。課堂上笑聲不斷，淚水不止，大家充分體會到別理科夫這個文學形象的可笑、可悲、可怕。

三、語言描述創設情境

教師采用富有激情的語言或風趣的語言以及形象的比喻、簡單的幽默對課文內容進行生動、形象的描繪，使學生產生想象性的故事情境或景物情境，以激發學生的感情，豐富學生的想象，扣動學生的心弦，引導學生主動學習。如在教學《米洛斯的維納斯》一文講解虛實相生的道理時，讓學生背誦賈島《尋隱者不遇》一詩，引導學生品味這個道理。

四、教學媒體創設情境

利用多媒體再現情境，可以讓學生的各種感官同時動起來，深刻地感受有關教學內容，輕而易舉地實現教學目的，還省時高效。如在教學《林黛玉進賈府》一文時，為了引導學生弄清黛玉行蹤，利用電子白板播放一個有寧榮二府的鳥瞰圖的flash視頻，讓學生從課文中勾畫對應的詞句，學生大腦中便會有一個直觀形象的動態的情境印象。

五、音美配合創設情境

教師若能具備一些美術功底，那么幾根粉筆，幾秒鐘內就可用板畫勾畫出一些難以用語言表達的文章意境。若能配以一些音樂或者歌曲，效果更佳。如在講解古典詩歌的藝術創作手法“賦”時，引入同學們喜歡和熟悉的歌曲《小芳》：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫敘述的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“比”時引用《上學歌》：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上小書包？”講清了“比”就是比喻比擬。講“興”時，引用《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”就是“興”。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。

六、充分地運用直觀教學

運用多種學生喜愛的、直觀的教學手段，如實物、圖片、視頻、配樂、學具、游戲、猜謎、演示、實驗、講故事等來激發學生學習的興趣與情感，提高學習的效率。如在教學《南州六月荔枝丹》時，如果買幾枝鮮荔枝來，在課堂上讓學生邊看實物邊讀課文，甚至可以讓大家邊吃邊品文章，感受荔枝“丹”的形色香味，品味科學小品文優美的語言，我想學生對這樣的語文課一定終身難忘。

總之，創設教學情境，一定要為實現教學目標服務，創設的情境不僅要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。

（責任編輯 韋淑紅）