面向就業導向全面提高實踐教學質量的研究

胡洋 蘇琳

教育部在2014年全國職業教育工作會議《加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，為促進經濟提質增效升級提供人才支撐》中指出：“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，積極發展繼續教育”。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、用人單位聯合培養人才的新機制。全面實施高等學校教學質量與教學改革工程”。[2]為了使畢業生能盡可能快地適應工作崗位的需求，高職院校都相應地出臺了一系列實踐教學的管理辦法，加強了實踐教學的質量監控。

在高職的培養方案中，理論教學與實踐教學是相輔相成，又各具特點的兩種教學形式。其中實踐教學的主要任務就是要將學習到的理論知識進行加深理解并鞏固，逐漸培養學生在實踐應用中具備分析和解決問題的工作能力，同時培養學生具備嚴謹、細心的工作態度，積累工作經驗，提高動手能力和創新精神。

一 計算機實踐教學對培養人才的意義

計算機專業是知識經濟時代中，尤其在經濟高度發展的珠三角地區是最具前沿性和發展性的專業。計算機專業的人才培養目標應該定位為能夠在計算機行業或其他行業中與計算機相關崗位從事計算機硬件、軟件及網絡等開發、維護、應用的工作。[3]專業設置也就應該順應崗位和社會需求，突出計算機應用領域的操作培養，而不是單純的系統理論研究和學習。所以，在確定培養方案的同時，還要加大實踐教學的課時，并將實踐教學科學有效地融入到大學三年的教學過程中，才能有效克服教學內容與崗位需求脫節的矛盾，真正實現培養高素質的技能應用型人才。[4]用人單位在招收計算機專業的學生時，最為注重的是考察學生的專業技能的功底和實際的動手能力，因此，只有明確了實踐教學的重要地位和作用，充分認識理論知識培養和實際動手能力培養之間的聯系，加強對實踐教學的管理，探索提高實踐教學效率的方法，才能培養出具有“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質的應用型人才。[5]由此可見，實踐教學是高等學校培養學生職業化、社會化的有力基礎，是培養高級技能人才的必由之路。

二 計算機專業實踐教學中存在的主要問題

由于受人才培養模式的大環境和傳統教育觀念的影響，高等職業教育所培養出來的計算機專業學生在其實踐能力方面與對應的崗位需求仍然存在著一定的差距，主要表現如下：

（一）實踐教學仍然采用傳統學科教育體系

目前有些學校計算機專業教學模式仍然是采用傳統的單課程式教學結構。沒有真正的按照職業崗位能力的需求設置課程，[6]還不能將課程按照崗位的需求模塊化有機地整合起來，大部分學生在學習完課程后，對知識的應用還達不到融會貫通，針對學生的崗位實踐能力方面的培養還是比較薄弱，甚至出現畢業后完全不能上崗的現象。

（二）實踐教學方案設置還有待完善

高等職業教育的主要特點是突出培養學生的實踐動手能力，學生在畢業后，能夠在職業崗位上熟練地運用實踐課程中掌握的知識，達到不再需要用人單位二次培訓的程度。但是現狀是，實踐教學環節是由課程實驗、獨立實訓、實習和畢業設計等組成。[7]

課程實驗和獨立實訓的內容比較趨向于知識點的掌握，相對比較簡單，容易實現，往往不能結合實際的崗位工作需要來設置;在實習期間，由于企業考慮到自身利益問題，通常安排實習生從事最簡單、低級的工作，當作廉價勞動力來使用，達不到實習的目的和要求。畢業設計的課題是設計指導教師自行出的題目，大多沒有真實的項目背景，所以也就達不到畢業設計的最終目標。

（三）實踐教學的考核欠科學

實踐教學的考核結果可以反映出實踐教學效果的好壞，是保證教學質量的必要手段。由于一些課程在安排上存在實踐課時偏少，所以，出現課時量不夠的情況，也就沒有設立單獨的實踐考核，即使有，其實踐考核的方法、手段也不夠科學，導致考核的結果不能客觀地反映學生掌握知識的真實情況。使得學生對實踐課程的重要性認識不夠，對實踐課程所要求的訓練內容不能夠保質保量地完成，從而達不到實踐教學的目的。所以，建立一套科學有效的實踐考核指標是一個值得深入研究的科研課題。

（四）教師的科研實驗能力不足，實驗室利用率相對較低

對于計算機專業而言，實踐教學有著十分重要的作用，實踐教學教師不僅要有深厚、通達的理論知識，同時又要有十分豐富的實踐教學經驗，能夠在實踐教學中解決學生提出的各種各樣的問題，因此對實踐教學教師的要求很高。由于有對教師知識結構等因素的要求，目前一般是由課程教師同時擔任理論教學和實驗教學，但是由于受到計算機設備、財產管理等方面的制約，實驗室一般不歸屬于系部管理。課程教師要使用實驗室需要通過向實驗室管理部門申請或填寫實驗室使用單并經簽字同意后方可以使用，涉及部門較多，手續繁雜，導致一些教師不愿意去實驗室做科研實驗或上課準備，有一些實驗室出現明顯的空置，影響了教師在科研方面和實驗教學方面的能力提升。

（五）實驗教師很少參與專業教研活動

實驗教師是實驗教學的主體，擔任著重要的實踐教學任務。目前由于實驗教師擔任著沉重的機房管理和設備維護工作任務，加上機房的課時安排往往是滿負荷，所以對于計算機專業的教研活動，他們一般很少參與。因此也就很難真正地介入到實際的教學活動當中，導致實驗教師沒有很好地發揮其自身的價值，而只是沉浸在簡單而又繁雜的計算機維護和管理工作中。從而出現一方面課程教師在指導學生進行實驗教學過程中由于人數過多，感到分身無術;一方面實驗教師又無法介入實踐教學，在一定程度上影響了實踐教學效果的兩難局面。

三 實踐教學改革的幾點建議

對于計算機專業學生的培養，不僅包括對認知能力、自學能力的培養，還應該同時注重對團隊協作能力以及實踐動手能力等多方面的培養。然而這些方面能力的培養是不可能依靠某門課程或者是通過一個實踐課程學習或是實習訓練就能夠收到立竿見影的效果。它必須通過一段相對較長的、系統的、而且是有計劃周期的訓練，對于專業實踐應用能力的培養，則更加需要系統課程與之配套，收到循循漸進的訓練效果，最終達成技能應用型人才的培養目標。

（一）建立“四步閉環，五位一體”實踐教學體系，提高實踐教學質量

計算機專業的特點就是實踐性強，因此，實踐教學的地位也就顯得尤為重要。在制定計算機專業技能應用型人才培養目標的同時，就必須要根據實際崗位需求進行有針對性的實時調整，以滿足社會對計算機人才的應用技能的要求。遵循專業課程知識體系的特點，將課內課外的知識融會貫通[8]，按“四步閉環，五位一體”構建實踐教學內容體系，四步閉環是指課堂實驗課、集中實訓課、校內行業實習和頂崗實習等實踐教學環節，五位一體是實踐教學目標，實踐教學內容與改革，實踐教學方法與手段，實踐教學效果，實驗教師隊伍等五個方面實踐教學評價體系。“四步閉環，五位一體”實踐教學體系的構建，緊密圍繞了以就業為導向這項基本原則，充分體現培養高級技能應用型人才的核心任務，為人才培養提供了有力的保障。

（二）完善計算機實踐教學方案

實踐教學的內容不能停留在現有的教材和實驗手冊等資料上，因為計算機技術在高速發展，瞬息萬變，要做到這點就必須通過經常更新資訊，定期進行市場調查，了解市場最新動向;與IT企業進行橫向溝通，建立合作關系，打開信息渠道;與IT行業的企業高管、專家及高級技術人員互動，邀請他們來學校進行技術講座、技術交流，從而及時更新實踐教學內容。教學內容的選擇可以不用過于強調知識的系統完整性和理論擴展性，但是一定要注重教學內容能夠緊密圍繞工作任務，貼近實際工作情況。根據上述的市場調查后，及時地調整實踐教學內容，使實踐項目更加具備綜合性，按照知識模塊化將幾個知識點，甚至是幾門聯系比較緊密的課程整合起來，達到做一個實踐項目就可以訓練一個模塊的知識，最終符合崗位工作的實踐要求。與此同時，還應該考慮到學生的自主性，允許學生在實驗項目上添加自己的設計，激發學生的創新精神，增強競爭意識。畢業實踐的安排最好采用雙導師制，由企業導師負責項目的開展、實施和驗收，學校導師負責項目的全程跟蹤、監控、質量把關及綜合成績評定，整個過程要求嚴格管理、確保質量。

（三）構建科學合理的實踐教學質量評價體系

通過構建科學的實踐教學質量評價體系，可以客觀、準確地反映出實踐教學的效率、教學效果、學生的學習狀態、學生的創新能力等多方面的綜合情況。可以采用相互作用的評價體系結構，例如教學督導與學生信息反饋員反饋信息相互作用;校級和院級管理反饋信息相互作用;日常反饋和期終反饋相互作用;公開課評價與實地檢查評價相互作用;教師自評和學生評教相互作用等。最終達到有計劃、有組織地對實踐教學各項工作進行監控和管理，保障實踐教學的質量。

（四）完善開放式實驗室，為教師和學生提供更好的科研、實驗條件

實踐教學的條件會直接影響到實踐教學的效果，所以改善實踐教學環境，提高實驗室的利用率，完善實踐教學管理的相關制度是提高實踐教學質量的必要因素，根據調查研究，可以考慮采取如下改進措施：

系部參與實驗室管理，同時建立開放實驗室機制。實驗室的管理有系部參與，減少了實驗室申請使用的許多中間環節，避免了教師申請使用實驗室的一些中間環節。可以使得實驗室的時間安排更加地符合教學需要，安排更加科學合理，同時使實驗室的時間開放、內容開放、學生自帶課題開放等多項改革變為可能。

實驗室全面向教師和學生開放可以在保證正常教學的前提下，提高利用率。一方面，課程教師可以通過實驗的開放，在實驗室進行必要的科研和實驗課程準備，提高教師的科研能力，為課程教學做充足的課前準備;另一方面，實驗室對學生開放，對于那些學習主動而且有余力的學生來說，實踐教師可以為他們專門設計開放性、綜合性、創造性等研究課題，激發他們的創新能力，同時也是對實踐教學時間上的補充。

（五）轉變實驗教師角色，建設“雙師型”教師隊伍

實踐教師師資水平的高低是決定實踐教學質量的重要因素，所以，理論知識深厚、實踐經驗豐富的實踐教師是實踐教學的有力保障。培養這樣的實踐教師則成為了實踐教學的改革重心。要使得實踐教師能夠在教學中得心應手地開展教學工作，可以考慮采取如下措施進行改進：

1 在計算機系成立實踐教學教研室，專項研究實踐教學

成立實驗教學教研室后，系部可以清楚地了解每位實驗教師的技術專長和實驗授課能力等情況。便于根據不同的實驗課程安排最恰當的實驗教師進入實驗課堂，充分利用實驗教師的資源，而不是讓實驗教師僅僅充當設備管理員。

2 實驗教師必須參與專業教研活動

建立實踐教學教研室后，實踐教師就可以順理成章地參與專業教研活動，了解各教研室的教研活動、教學動向和教學進度等。可以做到胸有成竹地進行實驗教學準備和實驗教學的安排，而不是由于無法知道課程教師的上課進度，甘愿做一個僅僅掌握門鑰匙的實驗室“開門人”。

3 實驗教師必須真正參與計算機實驗教學

由于歷史的沉積問題，實驗教師往往不參與實驗課程教學，無形中就形成了一定的惰性，所以這項改革的困難巨大。因此，要求實驗教師必須真正地參與實驗教學。只要是在實驗室上課，實驗教師就必須進入實驗室，共同參與實驗教學。剛開始，可能會有一些不適應，可以先從最基本的課堂組織開始，逐步進入到能夠解答學生的實驗問題，慢慢適應教學，最終成為實踐課程的主角。

4 重視實踐教學教師的再培養

計算機知識的更新是日新月異的，從事計算機工作的人員都必須實時更新自己的知識，否則就會出現一年不學習新知識就會被淘汰，三年不學習新知識就會變成門外漢的尷尬境地。所以需要不斷地分期分批地派遣實踐教師參加各種專業培訓，更新實踐教師的知識結構，提高實踐教師的實踐水平。同時，可以聘請企業的具有豐富經驗的工程人員來學校進行技術講座、專業技術指導或是與學校實踐教師共同參與實踐教學，幫助實踐教師快速成長。

（六）編寫符合職業崗位能力要求的案例教材

作為實踐教學的另一項改革，就是要從實踐教材著手。實踐教材的內容選定必須符合職業崗位能力的需要，引入企業較為綜合性、比較成熟的案例，素材最好是來源于企業的實踐生產情況，力求真實性。如果有可能的話，可以直接引入企業的實際項目。內容的設計應該在可遷移性、知識性和趣味性上綜合考慮，促使學生在學習過程中既能按時按量地完成任務，又能激發他們的興趣，提高動手能力，拓展知識面，最終達到適應職業工作崗位的目標。

綜上所述，雖然計算機專業知識性強，社會對計算機專業畢業生的綜合素質要求很高，尤其是要求畢業生具備過硬的實踐動手能力。所以畢業生的專業就業率一直比較低，但是隨著數字化社會、數字化國家的高速發展，對計算機高素質的技能應用型人才的需求巨大。所以，這是一個非常好的時代契機，同時也就提出了計算機人才的培養要緊密圍繞企業的需求取向的要求，因此，要不斷調整和完善培養目標，提高師資隊伍的水平，改進教學方法，保障教學質量，以學生的順利就業為第一導向，才能更加有效地為地方經濟的發展作出貢獻。

參考文獻

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[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ～2020年）[Z].2010.

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