數學教學過程中問題情境的創設

辛麗蘋

在數學教學過程中，選擇恰當的數學素材，創設適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的。問題情境的創設是與教學內容相聯系的，好的問題情境創設能夠充分激發學生的學習興趣，更好地提高學生的學習效率。所以在教學過程中，教師要根據實際的教學內容合理地創設問題情境，對于一節課上得好與壞，起著相當重要的作用。但在我們實際的教學過程中，由于教師的水平不夠，問題情境的創設往往失去了它的價值。

一、好的問題情境的創設要選準知識的切入點，設計問題一定要有梯度，要循漸進

數學公式的教學一般來說要經歷公式的形成、公式的表述、公式的辨析、公式的應用等階段。如在同底數冪的乘法的一節教學中，先讓學生應用有理數的乘方的意義完成下列計算：

（1）25×22 =（ ）×（ ）=________=2（ ）

（2）a3×a2 =（ ）×（ ）=________= a（ ）

（3）am×an =（ ）×（ ）=________= a（ ）

然后讓學生觀察上面的計算，發現計算的規律，用公式描述出同底數冪的乘法的運算法則。

am·an= am+n（當m、n都是正整數）

再讓學生利用公式去推倒三個冪相乘是否也遵循這樣的計算方法。

這樣通過教師有效的問題情境的創設，使學生體驗到數學公式的形成過程，提高學生的認知水平，掌握學習數學的方法和學習數學的能力。

二、好的問題情境的創設要具有直觀形象的特點

在教學過程中充分利用多媒體的演示，展現教學內容。生動形象的直觀演示，促使學生產生聯想，在生動形象的畫面中感知知識內容，比如在直線與圓的位置關系的教學中，利用多媒體播放日出和日落的動畫設計后，把太陽看作一個圓，地平線看作是一條直線，讓學生結合日出和日落的過程，探究圓與直線有哪幾種位置關系。這樣利用多媒體創設直觀形象的問題情境，很好地激發了學生的學習興趣，在情境的作用下，學生主動參與學習，圍繞問題情境主動探索，教師在此時再引導學生從直線與圓的公共點個數的多少來區分位置關系，這樣學生通過直觀的感知，加上公共點的個數，就能夠快速得出直線與圓的三種位置關系。所以，直觀形象的問題情境的創設對數學課堂教學起到良好的作用，會取得事半功倍的效果。

三、好的問題情境的創設要抓住數學教學內容主旨

教師在創設問題情境時要圍繞教學內容設置有效的教學情境，而不能脫離教學的主要任務是知識的獲得，知識的應用。通過問題情境的創設，是讓學生在問題情境中更好地獲取知識，培養學生學習數學的能力。而不少教師為了課堂教學更豐富多彩，在很多不必要的地方設置過多。比如在幻燈片上除了知識內容以外，增加一些小動物思考的圖片，或者打上一個很大的問號，這樣做不但起不到激發學生學習興趣的作用，反而分散了學生的注意力。所以，教師在設置情境時一定要以教學內容為主，一切的問題情境的設置都要抓住知識內容，以便于學生獲取知識為目的，為出發點。

四、好的問題情境的創設可以利用游戲來完成

游戲符合學生生理和心理的特征，通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生發展體力、智力、交際能力和情感等。利用游戲來創設問題情境，可以更好地提高數學課堂教學的效果。比如在平面直角坐標系的教學中，為了更好地讓學生理解識記各象限和坐標軸上點的坐標的特點，教師把橫向和縱向中間的學生作為x軸和Y軸，其他學生作為各象限的點，然后說出一些點的坐標，說到的坐標是哪位同學的位置，哪位同學就要快速站起來，或者點到哪位同學的名字，哪位同學就要快速說出自己的坐標。

五、好的問題情境的創設可以利用具體操作來實現

實踐操作能夠使學生獲取感性認識，是學生發現數學關系的重要途徑。所以，在教學過程中可以讓學生通過動手操作來獲取知識的理解。比如在立體圖形的三視圖的教學中，就可以讓學生自己拿著光源照射立體圖形，通過觀察立體圖形在墻面上的影子，來具體理解不同立體圖形的三視圖的特點。

總之，我們可以運用不同的方法來進行問題情境的創設，多種多樣的情境創設，可以幫助我們教師更好地完成教學任務，更能幫助學生獲取知識，理解知識。但問題情境的創設不要脫離教學內容，游離于教學內容之外，否則再華麗的情境設置都是浮夸的，一無是處的。