家庭經濟困難學生能力提升實踐基地的建設與實踐

孔難難 張志為

【摘要】促進家庭經濟困難學生成長成才、全面發展是資助育人的目標，為了在保證經濟資助解決家庭經濟困難學生物質需求的基礎上，滿足困難學生精神和文化方面的需求，本文研究進行了資助育人課外實踐教育的理論和應用研究，充分發揮第二課堂教育的作用，為學生的全面成長成才提供了全方位支持，較好地達成了幫困扶志、助學立人的目的。

【關鍵詞】家庭經濟困難學生 資助育人 能力提升

【基金項目】西安電子科技大學實驗教學改革項目“蒲公英之家”資助育人課外教育實踐基地的實踐探索”，編號：JG1323；陜西高等教育教學改革研究項目“新時期大學生誠信教育的研究與實踐”資助項目，編號：13BY19。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0161-01

一、研究背景

近年來，隨著高校大規模擴招和收費制度改革的不斷深入，家庭經濟困難學生的人數和所占比重逐年增加。受多種因素的綜合影響，家庭經濟困難學生的貧困往往不僅表現在物質上的貧困，而且更多的是心理與精神層面的貧困和社會知識、活動能力等綜合技能的缺乏。無法單純地依靠經濟資助解決家庭經濟困難學生在成長過程中所面對的問題。基于以上形勢，如何由解決經濟需要向促進學生綜合素質全面發展的范式轉換，成為了高校資助工作者們關注、研究和實踐的重點，取得了一些工作經驗和研究成果。

“蒲公英之家”資助育人課外教育實踐基地（以下簡稱“基地”）以促進家庭經濟困難學生成長成才、全面發展為目標，在保證經濟資助滿足家庭經濟困難學生基本要求的基礎上，針對困難學生精神、心理、能力諸方面現狀和發展需求，充分發揮第二課堂教育的作用，搭建了課外實踐平臺，建設成了能力提升培養培訓的基地，為學生的全面成長成才提供了全方位支持，較好地達成了幫困扶志、助學立人的目的。

二、資助育人課外實踐教育的理論研究

深化資助育人課外實踐教育理論研究，在家庭經濟困難學生思想和行為特點研究、基地建設制度等方面進行深入研究。

（一）家庭經濟困難學生群體特點和需求研究

通過對當前家庭經濟困難大學生群體的思想行為和學習生活現狀的研究，發現特定的生活環境和成長經歷塑造了困難學生的一些優秀品質，如吃苦耐勞、生活樸實、踏實認真等，但是受限于父母文化水平、家庭經濟條件、高等教育之前的師資水平與教育教學環境等，家庭經濟困難學生的綜合能力無法得到全面發展。進入大學以后，面對多姿多彩的校園生活和綜合能力優秀的同學，他們往往無所適從，不知道怎么融入到其中，自卑等負面情緒容易出現，難以快速適應大學的生活和學習，進而造成學習困難、人際關系危機、心理健康失調等問題，嚴重影響家庭經濟困難學生的成長成才，也會因此觸發連鎖反應，造成對學生家庭的打擊和影響。在基地每年開展的一次調研中，形成對學校家庭經濟困難學生群體的動態信息數據庫，掌握家庭經濟困難學生的成才訴求、心理需求和能力薄弱點，為更加有效地發揮基地的育人作用，更好地服務于學生全面發展提供數據支撐。

（二）資助育人課外教育實踐教育體系研究

在家庭經濟困難學生群體特點和需求研究的基礎上，探索建立提升學生個人綜合能力、發揮榜樣典型引導作用、培養團隊意識為主線的育人計劃平臺，并加強師資團隊與運營管理團隊的建設，開拓資助育人工作新模式，開展各類的教育實踐活動，營造資助育人的良好氛圍，形成資助育人課外教育實踐教育體系。

（三）建立家庭經濟困難學生能力提升項目實施效果反饋機制

在資助育人課外教育實踐教育體系的過程中，通過問卷調研、座談等形式收集學生的意見和建議，建立家庭經濟困難學生能力提升體系建設效果的反饋機制，以助推“蒲公英之家”基地的建設，為資助育人課外教育實踐基地建設的可持續發展提供支持。

（四）制定管理規章制度

總結探索資助育人課外教育實踐基地建設的路徑和經驗，在形成一批有特色的素質拓展品牌活動的同時，建立完善基地建設運營的規章制度，體現以學生為本，服務學生成長成才的理念，促進基地建設的正規化和相關經驗的推廣。

三、資助育人課外實踐教育理論的應用探索

在對家庭經濟困難學生的特征進行充分地調研和對家庭經濟困難學生在大學階段成長需求進行分析之后，創新載體形式，完成分層次、立體化的培育平臺建設，使家庭經濟困難學生能夠正確認識困難，善于主動動手克服困難，始終保持昂揚向上的精神狀態，養成團隊協作精神和自強不息的精神，自覺地應用科學方法有效地全面提高自身能力和綜合素質。

（一）家庭經濟困難學生能力提升訓練營計劃

結合學校和專業特色，該計劃主要對家庭經濟困難學生的學習、交際和文化素質等三項能力進行提升訓練：面向經濟困難學生開辦計算機應用、英語口語等“學習能力提升”活動；舉辦社交禮儀、青年領袖孵化等“交流能力提升”活動；開展書法比賽、音樂賞析等“文化素質提升”活動，定期組織貧困生參加一些運動會和書法、繪畫、音樂等的競賽和欣賞，為提升其文體素質、陶冶情操、培養陽光心態提供一個好的、有特色的平臺。

（二）勵志英才培養計劃

在家庭經濟困難學生中發現并樹立一批勵志榜樣，組織開展自強自立大學生評選等榜樣教育；開展家庭經濟困難學生勵志主題微電影的制作和展播、才藝展示、趣味運動會等活動，豐富載體形式，增強家庭經濟困難學生的自信；開辟“蒲公英之家”交流QQ群、微信群等網絡空間，組織開展讀書會等集體活動；展示家庭經濟困難學生集體形象，開展“三個一”感恩回饋活動，即引導受助學生“做一件好事”，“參加一次校園公益活動”，“給捐贈人寫一封信”，提升學生的感恩意識。

（三）“探索者”實踐調研計劃

實踐教學是課程教學的重要組成部分和補充，能夠引導注重所學理論在實踐中的運用。以培養提高學生的動手能力為目標，支持家庭經濟困難學生組建調研隊伍，深入開展社會調研，訓練學生分析問題和解決問題的能力，引導他們主動了解學校、認識社會、探索未知。在調研的過程中，拓展家庭經濟困難學生的視野，增強其綜合素質。

（四）家庭經濟困難學生管理團隊建設

由于學生綜合素質培養涉及面廣，一支出色的管理和指導團隊是確保學生能力培養質量的重要保障。指導團隊以教師為主體，從活動組織、技術指導、專題培訓等方面對學生進行指導。為體現學生在“蒲公英之家”的主體性，管理團隊以學生為主體，在老師的指導下主動開展日常各項工作。

四、總結與展望

在“蒲公英之家”資助育人課外教育實踐基地建設的過程中，積累了大量的理論研究和實踐創新經驗，培養出了一大批的品學兼優的家庭經濟困難大學生，為相關的研究和工作提供了參考。結合當代大學生的特點，接下來的研究中應進一步加強網絡對資助育人的影響，對如何建設更加符合學生需求的網絡資助育人環境等進行研究和探索。

參考文獻：

[1]周文華.基于“能力貧困理論”的高校貧困生資助策略[J]，三峽大學學報（人文社會科學版）， 2012（1）.

[2]樊永生.高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變研究[J]，廣西教育，2013（23）.

[3]唐躍.高校貧困生能力扶植型資助模式構建[D]，北京師范大學碩士畢業論文，2006.

作者簡介：

孔難難（1981-），女，山東棗莊人，碩士，工程師，研究方向：學生教育管理和國際化研究。

張志為（1986-），男，河南開封人，碩士，工程師，計算機學院輔導員，研究方向：學生教育管理。